数学是小学阶段乃至初中、高中阶段的一门重要的基础课程，无论是小考、中考还是高考，都有“得数学者得天下”的说法，由此可见数学的重要性。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性……义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”在小学、初中和高中，学困生的产生，大多数都是由于数学成绩差而造成的。从某种度上讲，数学是产生学困生的“罪魁祸首”。为此，如何教好数学，让学生学好数学，满足学生成才的需要，就成为摆在数学教育工作者面前的一个重大课题。下面。笔者结合自己的教学实践，谈几点浅见。
无论是“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”，对于小学生来说都是比较抽象的。要想让学生掌握这些知识，就要激发他们的学习兴趣，掌握恰当的学习方法，并要养成良好的习惯。《课标》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”当今是知识爆炸的时代，知识经济对社会进步的作用尤为重要。因此，培养学生的自学能力是时代赋予广大教师的神圣使命。著名数学家华罗庚教授说：“钻进去，把书读厚；跳出来，把书读薄。”我认为数学教师应从华教授的话入手，培养学生的自学能力。
学生在学习数学时，往往缺乏深入思考，提不出问题。教师要引导他们提出问题，提出问题即是初步思考的结果，又是进一步深入的前提。把书读“厚”的过程正是在一系列问题的不断提出又不断解决的过程中实现的。
把书读厚也就是把书读“深”，对于“深”，我认为要抓好如下内容：引入一个新概念的必要性和它的定义；概念和原理等的实质，其中所涉及的数量之间的规律性；数的规律能否用“形”表示，“形”的规律能否用“数”表示；变换角度看一个问题会有什么新知识；一个命题成立，它的逆命题是否成立；条件的加宽或加强对结果会有什么影响；通过实例能概括抽象出什么结论等。
学生把书读厚后，还要从书中跳出来，把书读薄。把书读薄的最好的方式就是列表。列表前，必须精细地研究本单元的理论发生、发展的全过程，摸清它的脉络，掌握它的实质，找出整体与局部的联系。列表时注意知识之间的纵横联系，将知识的来龙去脉展示出来。列表的过程就是一种把书读“薄”的过程。
把书读“厚”又读“薄”后，还要加强复习、巩固、回味、加深。出现错题要找出原因。教师应引导学生从对基本概念和基础知识的理解以及基本运算、绘图上找原因，并引导学生做章末解题小结。一章教学后，教师应要求学生把本章分散做过的习题进行一次系统的分类，总结出每一类题目的解题方法和技巧，而且把它们上升到理论。这是培养学生能力的重要途径。
而要做到这一点，我们的教学就应该从发挥学生的主体性和主动性开始。《课标》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”因此，我们教师在课堂上要少讲题目，把解题的时间和方法留给学生。在教学时，教师要努力扮演好自己的角色，给学生充分的自主学习和自主交流的时间，让学生在小组合作中互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑，体验到成功的快乐。通过合作学习，能使学生的语言表达能力、思维能力、与同伴沟通能力都得到提高。
《课标》指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”小学数学教学一定要紧密联系学生的生活实际，从而激发学生的兴趣，让学生主动地参与到课堂活动中来。我们身边的数学问题很多，学生对此虽有了解，但又知之不多，充满了好奇心和求知欲。所以，我们教师要紧紧抓住学生的这种心理，让数学结合生活。例如教学《确定位置》时，教师可以让学生描述自己在班级中的位置。在描述时，学生的描述各种各样，兴致很高。教师还可以让学生思考：在生活中哪些地方用到了数对？通过对这个问题的思考，能让学生体会到所学知识的实用价值。让数学结合实际，贴近学生的生活，还会使学生觉得自己在用自己的经历来帮助教师解决问题，这样学生学习的积极性就更高了，同时感受到数学在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识，增进了学生学好数学的信心与乐趣，激发了学生主动参与的积极性。
《课标》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，我们应该从小学开始，高度重视数学教学，培养学生学习数学的兴趣和良好习惯，满足学生的成才需要，为他们以后学好数学和终身发展打下坚实的基础。
（江苏省新沂市双塘镇中心小学）
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