作为如东县历史学科基地的我们，近年来一直致力于初三历史中考有效、高效复习的研究。传统的初三历史复习课一直遵循着教师提纲挈领总结知识点，学生识记知识点，然后大量做题的传统模式。这种模式教师怨、学生厌，更关键的是学生做基础题尚可，但碰到材料分析题则说事不清，讲理不明，只能拿着知识点生拉硬扯，胡套乱用，答案自然叫人啼笑皆非，哭笑不得。4月的一个下午，在历史复习课上，学生照例有口无心，有气无力地念着知识点。我一边巡视，一边直皱眉头，突然想起周一例会时，学校领导布置的今年“黄海潮”活动的主题“表达与倾听”。我灵机一动，何不就上次试卷中最后一道材料题展开辩论？我立刻打开PPT把材料展示出来。材料一：“14日，星期二，无事。”这是路易十六对1789年7月14日的描述。但是，路易十六认为无事的这一天，却成为一个改写法国历史的最重要的日子。这天，手持武器的巴黎市民攻占了巴士底狱，这是专制统治最具象征意味的形式。由此开始，一场对法国乃至世界产生重大影响的革命发生了。材料二：19世纪中期，俄国仍是一个落后的封建农奴制国家，处于危机之中，沙皇亚历山大二世深感，“与其等农民自下而上解放自己，不如自上而下来解放农民”。随后，他颁布法令，开始了改革。请回答：（1）依据上述材料，结合所学知识，简要指出世界近代史上欧美社会发展的主要趋势。（2）材料一所述，“一场对法国乃至世界产生重大影响的革命”指什么？材料二反映了俄国历史上的什么改革？这两个重大事件分别对法、俄两国产生了怎样的积极影响？（3）通过对上述问题的思考，请你谈谈对法、俄两国能够跻身世界强国之林的认识。我宣布改换复习方式，让学生以小组为单位，对这三道题进行讨论，再进行辩论。语音刚落，教室马上换了景象，学生马上讨论起来，不到3分钟，便有小组要求发言。我欲擒故纵，以讨论不深刻为由，要学生继续讨论5分钟，并说要奖励最佳辩手，最佳小组，学生讨论得就更热烈了。5分钟后，辩论开始，第一个问题我故意挑了一个成绩一般的学生发言，意在他人补充，他的答案不够全面。他的话音刚落，学生的手便“刷”地举了起来，补充的补充，举例的举例，说理的说理，总结的总结。一时间，课堂上好不热闹，短短的二十几分钟学生不仅记住了历史要点，更重要的是明辨了历史的事理关系，还掌握了一些答题技巧。课后大家都说这节课有意思，在后来的试卷中，学生碰到这块历史的所有题型都答得非常好。我还把这堂课讲给历史组的同事听，大家都觉得值得探讨，于是我们在复习课中，努力让学生多表述，效果非常好。今年中考，我们学校历史学科取得历史性的突破，位居全县前列。对此，我们有如下体会。一、营造表达的氛围，让学生敢于表达稍有经验的教师都知道，整个初中，初三年级的学生是最不善表达的，准确地说，是处于羞涩期的他们羞于表达，不想表述。因此，如何调动他们表述的积极性很重要，教师必须给学生营造一个乐于表述的氛围。我们觉得最重要的是“尊重”和“激励”。我们常见到这样的课堂和现象：课堂严肃有余活泼不足，学生不敢说，怕说错。学生说错了，教师就会埋怨道：“这么简单的问题还不会吗？”“这个问题还要讲几遍才会？”此情此景之下，学生还想表达吗？还敢表达吗？课堂也是学生犯错误的地方，无论他们的发言多么幼稚，考虑多么片面，表达多么不清晰，我们都要尊重学生的发言，学生之间也要相互尊重，学会倾听。由于性格特征、生活经验、心理素质等各种原因的影响，初中生表达能力差异很大。有的学生出口能成章，说得头头是道；有的学生语无伦次，答非所问；甚至有的学生干脆不开口。对于表达能力强的学生我们不能一味宠爱、表扬，对于表达差的学生我们不能轻易否定、批评，要知道，有时即使是一个埋怨的眼神都有可能伤害学生的表达欲望。我们要善于运用评价手段，鼓励学生认识到只要在自己原有水平上得到发展，就是一种成功。在复习中，教师要学会关注个体，学会区别对待，多一分宽容、多一分鼓励，少一些指责、少一些批评，让学生在激励声中大胆表达。特别是对基础差的学生，只要他们能开口就好，即使说错了，哪怕错得很离谱教师也要肯定他们敢于表达的态度。二、教会表述方法，让学生智于表达有些学生把历史知识记得滚瓜烂熟，但要他们分析具体问题时，总不能顺利流畅地表达，词不达意、答案不完整是常见现象。这就需要我们教会学生表述的方法。一方面，教师要加强他们表达能力的训练，另一方面更要加强他们表达技巧方面的训练。我常用“首先……然后……最后……”等关联词组织答案，这是有条有理的表达最直观的表现。学生也可以使用分条陈述的方法，如“这个答案有四点，第一点是……第二点是……第三点是……第四点是……”学生也可使用罗马字母标号。三、给予学生思考、讨论的时间，让学生从容表达学生表达得好坏，很大程度上取决于他们准备得怎么样，所以给予他们思考讨论的时间很重要，否则，学生思考一定会失之于肤浅，表述一定会失之于零碎。一个问题下来，教师给予学生独立思考的时间不少于5分钟，小组讨论的时间不少于3分钟。因此课堂环节不宜过多，课堂讨论题两三道足矣。表达让初三历史复习课变得更高效，但我深知我们的这些做法稚嫩而又粗浅，新课程标准强调学生要乐于表达，善于表达，学会倾听。我们真诚地希望大家能够共同探讨，让我们抛出的这块“砖”引来真正的“玉”。（责编 张亚欣）
文章为用户上传，仅供非商业浏览。发布者：Lomu，转转请注明出处： https://www.daogebangong.com/fr/articles/detail/pzsr2s02hlvd.html
支付宝扫一扫 
评论列表（196条）
测试