摘要：长期以来，我们的初中教学课堂忽视了学生的个性发展，过多的强调知识的记忆与模仿，压抑了学生的主动性和创造性，使学生缺少创新意识，也使教学变得沉闷，学生缺乏活力与激情。初中数学的课题教学是初中数学教学中的重要组成部分，如何有效地进行初中数学课题教学是提高学生数学能力的重要途径。笔者通过多年的初中数学课题教学总结出了一些经验，希望一定程度上能够提高初中数学和课题教学的效果。
关键词：初中数学；课题教学；方法
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0183-01
1让学生体验数学课题教学
我国著名教育家陶行知先生曾说过"行是知之始，知是行之成。"由此可见，学知识要有所行，要有所体验。知识不是听听就会，而是靠思考才能得到。心理学研究表明：兴趣是学习的动力，有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生才能够主动地积极地学习。爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。"我国古代教育家孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"只有"好之"、"乐之"方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，效果必然降低，也必将直接影响教学效果的好坏。初中数学课题教学不能仅仅局限于口头，它需要学生主动参与，它要求学生不再局限于老师的口头传授，教学需要学生挣脱固有模式的束缚，自己来学。数学知识不像语文那样要记要背，它需要学生有严谨的思考模式，需要发散性思维以及学生多动脑，勤思考。学生在数学课题教学中，应在教师的指导下，找到学习的钥匙，比如调查、上网查阅资料、建立模型以及实验等来掌握基本的科学方法，提高自身的综合能力。教师在数学课题教学中也起着至关重要的作用，因此教师要对学生查阅资料，怎样调查，怎样实验做出必要培训与指导。
教师要在教学活动中主动参与，要指引学生提出问题，帮助学生解决问题，凡教师认为学生能解决的问题，要放手让学生解答并加以耐心辅导。
2让学生总结、归纳数学课题教学
很多学生在学习过程中不知道怎样展示自己的课题学习成果，不会写课题总结报告。因为他们不会去粗求精，不会总结归纳数学课题教学，作为初中生，很多学生思维意识尚未成熟，还不知道如何去粗求精和对数学课题进行归纳总结。要想教会学生去粗求精首先老师应要学生从大量资料中找到报告所需要的资料，然后教会他们对这些资料进行整合。资料的整合既锻炼了学生的语言组织能力，也使学生能更好的理解数学课题教学。 教师在进行指导时应要求学生对自己研究的课题进行讨论，在讨论中得出结论。在讨论中能激发他们探索的激情，也能促进同学间的感情。并且让学生在总结归纳时找出自己的缺点并加以改正。
老师在指导学生撰写课题报告时要求学生考虑以下内容：课题的提出，研究的基础和条件，研究的目的、意义、内容、方法，课题实施步骤和时间安排，课题组人员分工，课题组收集的部分资料，课题成果展示，实施过程中所碰到的问题，如何改进的，学习后的感受等。教师可以利用多媒体展示一些课题学习成果，以激发学生课题学习的兴趣，产生也想试一试的迫切愿望。
通过数学课题教学，学生的知识视野开阔了；获得的知识更全面了，既有书本的间接经验知识，又有参加实践的直接经验知识；获得的知识也更深刻了，增加了理论联系实际的知识。在能力培养方面，通过数学课题教学，各种认识能力包括观察力、注意力、记忆力思维力和想象力等都获得了提高；探究问题、分析问题、解决问题的能力，搜集、整理、加工和运用信息的能力等都得到了提高。
3让学生交流评价数学课题教学
老师通过让学生进行交流能够让学生取长补短。同时学生也能发现同学的优点，学会客观的评价对方，让学生学会客观地分析和辨证的思考。在交流过程中，有的学生难免会受到质疑，因此这也锻炼了学生的申辩能力。教师让学生交流评价学生课题教学的过程中会有很多同学不理解这一做法的重要性，这便要求老师能做出详细的解释。在这一过程中，让教师能够像朋友一样和学生交流。更可贵的是学生的潜能得到挖掘，也就是学生经过进一步学习和训练从而达到更高水平的可能性增强了。
教师应该在该教学中给予学生一些激励。心理学研究表明，缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥20%-30%，而正确与充分的激励则能使人发挥出潜力的80%-90%，教师要鼓励学生将自己认为有价值的学习成果，要对学生的课题进行评价。教师与学生一起总结，并作出一些表扬，尽量让每位学生都有获得成功的成就感，这样学生对下次课题的研究就充满了期盼和信心。
4让学生学会创新
营造宽松和谐的氛围，培养创新思维。创造性思维是一种有创新精神的思维，学习过程不仅是一个接受知识的过程，因此老师要让学生学会创新。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。我们要克服对创新认识上的偏差，一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。在学习过程中，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
参考文献
[1]马建国.数学课题探究教学策略的研究[D].山东师范大学；2006年
[2]张飞.中小学生概率思维与教学策略研究[D].陕西师范大学.2008年
[3]朱建明.开发和设计数学"课题学习"的实践与思考[J].教学与管理.2009年19期
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