摘 要：质疑就是思考,质疑就是批判。质疑的产生,也是探索的开始。可见， 以科学批判为根据的质疑精神，是科学发展的必要前提，也是我们致力于培养学生最宝贵的思维品质。
关键词:质疑精神；创造性思维；素质教育
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0257-01
我国明代学者陈献章说：“前辈谓学贵如疑，小终疑则小进，大疑则大进。”说起大疑，使我想起了著名物理学家爱因斯坦。19世纪初，爱因斯坦对整个经典物理学基础---牛顿定律产生怀疑，并为之不懈苦苦思索10年，终于在他大约26岁的时候建立了由他怀疑而创造的结论----狭义相对论。可见， 以科学批判为根据的质疑精神，是科学发展的必要前提，也是我们致力于培养学生最宝贵的思维品质。
当前，我们的中、小学课堂培养学生的质疑精神吗？通过教育培养出来的学生具有创造性思维品质吗？他们当中还有人敢怀疑牛顿、怀疑爱因斯坦吗？有人曾对北京10所中学1200名学生进行问卷调查，结果表明：课后敢于向老师质疑的占21.5%，而课堂上敢于当面指正老师错误的学生仅占5.5%。一位外籍教师在谈到中外学生的差异时说：“中国的孩子非常聪明，为什么他们课堂上不踊跃提问呢？”她得到的答案是“没有什么问题可问了”。
真的没有什么问题可问了吗？在一堂高中政治课上，老师正不假思索地总结“矛盾”的含义时说：“我们每个人都有自己的优点或缺点，所谓‘人无完人，金无足赤’，‘尺有所短，寸有所长’......”话还没有讲完，一位同学举手说：“老师，在什么情况下尺不如寸，寸比尺优越呢？”这一问，课堂上的气氛顿时活跃起来，学生们交头接耳，议论纷纷。那老师一时语塞，表情颇为尴尬，便板起脸高声呵斥道：“谁让你‘打岔’，上课为何不专心听讲......”可见，学生并不是没有什么问题可问了，而是不敢问也。因为，在训斥声中，学生们早已明白：自己身边的不少教师并不喜欢思维活跃、想像丰富、常常提出诸多“为什么”、“怎么样”等问题的学生，而是偏爱那些循规蹈矩、亦步亦趋跟着教师节拍向前走的学生。
有人说，培养学生的创造性思维，要实现“应试教育”与“素质教育”的“转轨“。可如果我们的教育始终艰难跋涉于“分数---考试---升学”的怪圈，那么实现“转轨”可谓九天揽月，五洋捉鳖。
某校一次政治课考试，教师出了一道分析题：“匡衡借光读书”说明了什么？有的学生分析说：“匡衡学习刻苦”；有的学生说：“没有条件，创造条件也要学习”。偏有个学生在回答时说：“匡衡凿壁借光，苦读精神很好，但损坏了墙壁，也损伤了视力，我们不能生搬硬套。”结果，被老师毫不客气地打了个叉。这里，我们不是责备教师这样，而是说，所有的孩子都是出色的，他们都具有惊人的创造性思维天赋，随时可能迸发出各种各样智慧、新奇的思维火花。遗憾的是教育不是去挖掘、发现和培养这种天赋，而是在自觉不自觉地去扼杀它们---引导学生寻找一个标准答案，案得，思维行为即止，勿需冥思苦想、标新立异。久而久之，学生被“塑造”成囿于教师、囿于书本的“思维机器”，面对茫茫题海、巍巍书本，举步维艰。
爱因斯坦曾经说过，科学发现没有纯粹的逻辑通道，它必须依靠人们的想像、直觉和灵感（顿悟）等思维要素的协同动作。这话虽然是对科学研究而言的，但是，它也完全适用于我们的教学。在讲述“内外因辩证关系的原理”时，我设计了如下问题：“鸡蛋为什么能变成小鸡？”学生回答：“因为它是种蛋。”我继而又问：“是种蛋能变成小鸡吗？”学生思考后回答：“不能，还要有适宜的温度。”接着又问：“种蛋与温度哪一个是孵化小鸡的关键因素？石头能在适宜的温度下变成小鸡吗？......”步步深入的提问，诱导学生积极思维，在思维的对撞中，学生不断产生灵感的火花，由顿悟而获得新知。因此可以说，没有问题便没有思考，没有思考便没有人的想像、直觉、灵感（顿悟）等创造性思维要素的协同运作。
教育心理学认为，学生解决比较复杂的问题时，一般要经过定向、准备、设想、评价和实施五个阶段。定向阶段是明确所要解决的问题和激发解决问题的动机；准备阶段是收集和整理资料；设想阶段，是运用发散思维，提出解决问题的各种方案；评价阶段是运用辐合思维判断，选择最好的方案；实施阶段是把方案运用于实际。其中设想阶段与培养创造性思维的关系最大。因此，教师在学生解决问题的过程中，一定要鼓励学生展开想像的翅膀，让思维自由奔放，使之产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路，以此来训练学生的发散思维。
在讲述“怎样正确发挥人的主观能动性”问题时，我举了“把木梳卖给和尚”的例子。谈到其中三位营销员中有一建议长老把木梳作为纪念品赠给香客。之后，我提出出如下问题让学生讨论：如果你是营销员，如何将木梳卖给和尚？这个问题的提出，像一块石子投进了学生平静的心底，激起了他们的涟漪。同学们绞尽脑汁，出谋献策，提出了许多销售方案。经过一一分析、评价，最后选择了两个最好的方案报告于我。此事，让我一直深受感动---我们的学生，我们的孩子，他们的思维是如此的广博，对问题的看法是如此的独特。
《诗经》云：“如切如磋，如琢如磨。”一位优秀的教师在提出问题之后，总会抓住时机，及时组织课堂讨论。在讨论中，学生的思维展开交锋，思维迅速运作，灵感不断涌现，且一个学生的灵感不断引爆另一个学生的灵感，形成一种连锁反应，使全班学生的创造性思维得以迅速发展。在运用问题、讨论等方法组织教学的时候，作为教师我们一定要注意营造一种宽松的、自由的、民主的、愉快的课堂氛围，绝不能动辄“吹胡子”、“吹哨子”、“亮红牌”，警钟常鸣。即使个别学生“固执己见”，也不要视为“异端”而施于火刑，也许真理就在少数人手中。
韩愈说：“师者，传道、授业、解惑者也。”我想，当学生在课堂上能够轻轻松松提问的时候，当教师能够潇洒自如组织教学的时候，当创造性思维真正走进课堂教学的时候，我们又何愁培养不出敢于挑战爱因斯坦的人呢？
作者单位：商丘市实验中学
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