摘 要：笔者实施历史有效教学的体会是：正确认识教材，合理使用教材；营造良好的课堂氛围；用心设计问题情境；合理设计初中历史课堂讨论的问题；对课堂一定要有创新。
关键词：教材；情境；创新
中图分类号：G422 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-033-1
新课程改革的核心是课堂教学。每位教师都希望自己的教学受学生欢迎，且效果明显。课堂教学无效或低效的现象成为一些教师的心头之痛，如何进行初中历史的有效教学越来越受到广大初中历史老师的关注。那么，如何实施初中历史的有效教学呢？
一、正确认识教材，合理使用教材
长期以来，我们的历史课堂普遍存在着教师死教教材，学生死读教材，考试死背教材的现象。教师把教材奉为“圣经”，教师只能扮演“传声筒”的角色，在教学中按照课程的严格规定，亦步亦趋，很少发挥教师自主性，使教学缺少活力，教师教得辛苦，学生学得囫囵吞枣，死记硬背，不想学，不愿学。新课程强调以学生发展为本，老师在进行教学时要对教材内容的进行整合。教师应让教材内容更好地激发学生的探究热情和认识欲望；拉近教材内容与学生已有的经验与体验之间的联系。
二、营造良好的课堂氛围
营造能够给所有的学生以尊严的氛围。让所有的学生都能够对自己有信心，让他们感觉到师生是平等的，只有这样，学生才能积极投入到学习中来。如果学生对自己没有信心，他们甚至认为自己没有希望、很笨，那就没有效率可言了。
营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在课堂里，教师应该让学生感到轻松、活跃、精力充沛，如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑紧张，有效的课堂是无从建立的。这里的轻松不是说让他们随心所欲，而是能够轻松地掌握知识和学习的内容。
三、用心设计问题情境
教师根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。探究活动是由问题开始的，包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节。教师引导学生围绕问题展开探究活动。在设计问题情境时，教师要考虑能否吸引学生的注意力、能否激发学生探究欲望，使学生想问“是什么”、“为什么”、“怎么办”；对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。
例如：在探究“中国共产党为什么主张和平解决西安事变？”这一疑难问题，笔者层层设问，步步深入，化难为易：①西安事变发生后，出现了哪几个不同主张的政治派别？②各派政治力量的不同主张及其实质是什么？③杀蒋可能会导致什么局面出现？不杀蒋呢？④可见，中共主张和平解决西安事变是基于什么原因？这样，通过巧妙设计一些过渡性和递进式问题，架设思维的铺垫，引导学生运用已有知识圆满解决疑难问题。
四、合理设计初中历史课堂讨论的问题
在课堂讨论时，如果问题设计得好，既能激发学生研究问题的兴趣，又能收到启发诱导、举一反三的效果；如果问题设计得不好，则会降低讨论的质量，甚至窒息学生探索问题的兴趣。设计问题时，教师应注意以下几方面：
1.讨论的问题要紧扣教材，有利于解决教材的重点或难点。课堂讨论的题目要受课堂教学的目的、要求制约，讨论题目如果游离于课堂教学内容之外，即使题目再能引起学生浓厚的兴趣，也是不足取的。课堂讨论的问题首先应服从教学的需要，紧扣教材。其次，教师应深入钻研和熟悉教材，挖掘教学内容中的难点、重点、疑点，设计成课堂讨论的问题，并通过学生在课堂上的讨论，完成知识的自主学习。
2.讨论的问题要有利于拓展学生的思维。新课程倡导发展学生的思维，因此教师设计的问题应是多元开放的，答案是丰富多彩的。如在学习《春秋争霸》时，笔者设计了这样的问题：“越王勾践的故事给我们什么样的启示。” 同学们积极讨论后总结出了许多新的结论。
3.问题设计要考虑学生的总体水平，难易适中。教师在设计问题时，一定要考虑到学生的总体水平。问题太容易，学生不需要熟读深思，就可以轻易地从书中找到答案，便难以激发学生的兴趣，也就失去了讨论的价值；相反，问题太难，学生无从下手，无法回答，也会挫伤学生讨论的积极性，所以课堂讨论的问题应注意难易适中。一般来说，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平。
4.问题可以尝试由学生提出。目前大多数的课堂讨论都是由教师提出问题后，学生讨论，这样不能真正体现出学生的“自主学习”。因此在教学中笔者尝试让学生讨论一些他们自己提出的问题。比如，在讲述黄海海战中邓世昌英勇牺牲时，有同学不禁叫道：“好傻呀，干吗要死？以后可以报仇嘛！”有同学立即反驳：“他的军舰沉了，士兵死了，当然要选择死了。”面对学生提出的新问题，笔者立即组织讨论。经过激烈的辩论，同学们既知道了生命的可贵，也理解了古代军人那种“战死疆场，马革裹尸”的理想，更有许多同学表示要学习和继承邓世昌那种为了理想和信念，不惜牺牲自己生命的爱国主义精神。
四、教师对课堂一定要有创新
一节课的教学内容太多，时间少，讲不完，讲不透，原因很多的。教师如果能够正确、合理地调控教学节奏的变化，就能有效掌握教学过程中所要传达的信息和知识。
兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂，兴趣越大学习的效率就越高。激发学生兴趣因素很多，如：教材中学生感兴趣的语言，课堂中插入电教媒体等手段，改变学习形式等。
在怀疑中交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”，不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。学生学习上的进步就是在从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中得来的。我们教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，从而发挥学生的主体作用。
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