历史课程是人文社会科学中的一门基础课程。历史教学的目的不仅是传授和讲解历史知识，更是为了让现实人与历史人、师与生进行情感的交流。在历史教学中，人是有效课堂的主体，情感是有效教学的纽带。
什么是幸福感？心理学研究表明，幸福感不仅是一种心理现象，更多地则表现为一种价值感。对青少年来说，他们的幸福感包括安全感、归属感、成就感、温暖感……总之，幸福感是一种内在的、坚定的心理状态。学生的课堂幸福感生成于每一个教学细节，又对教学行为产生巨大的能动作用。因此，我认为打造高效历史课堂应从提升学生幸福感开始。
1.扩大教学的透明度，提升学生的安全感
所谓安全感，就是胸有成竹的、稳定的、不害怕的感觉。学生在课堂上表现不够积极主动，往往是因为对即将开始的课堂学习没有准备，缺少底气，因此只能对老师“听之任之”，被动应付。孙子曰：“知己知彼，百战不殆。”课堂就是特殊的战场，学生有备而战方能取胜。目前常见的“学案导学法”就是一种比较好的学习途径，它能使学生对学习内容做到“心中有准备、动手有痕迹、思考有依据”。有了“学案导学法”的帮助，扩大了教学的透明度，学生的安全感自然也就提升了。“学案导学法”主要由两部分构成：①设计学案。“目标导航”环节呈现课程标准的要求；“前置学习”环节目的是让学生了解基本知识点；“协作共进”环节主要是突破重点、难点；“提升学习”能让学生及时巩固并反馈学习的内容。②使用学案。首先是以“案”引导课前预习。学生通过阅读目标要求，明确学习的方向；通过完成前置学习，初步达成基本知识目标；通过思考习题，发现疑难之处。其次是以“案”引导课堂学习。在交流基本知识中，梳理知识网络；在讨论探究中，理清思路，加深对预习知识的理解；在练习检测中，及时巩固学习效果。再次是以“案”引导课后复习。学案上既有基本知识，又有思路痕迹，学生只要及时温习学案，就可以轻松地温故知新。
2.增强教学的厚度，提升学生的归属感
所谓归属感，指个人自觉被认可与接纳时的一种感受。课堂厚度的首要指标是量的积累，即增加学生的学习储备。以学生的前置储备为课堂起点，给学生充分展示交流的机会，使学生在展示自己所知的过程中，享受老师和同学的认同感。
课堂厚度的重要指标是质的提升，即提高学生的学习能力。一般学生前置储备的知识往往是分散的、孤立的，只有引导他们跳出孤立的点，挖掘内在的联系，串点成线，梳理整体脉络，连线成面，理解因果缘由，才能最终在由点到线、由平面到立体的多维建构过程中，形成严谨的思路和严密丰满的知识网络，也使他们认可自己所储备知识的可用性及理解能力的可行性。
例如，在复习《步入近代》（人教版九年级上册第四单元）这一节内容时，我们可以按照这样的步骤操作。①学生展示交流：文艺复兴的影响；新航路开辟的影响；英国资产阶级革命、法国大革命和美国独立战争的影响。②引导学生思考：14～18世纪，欧洲的制度正悄悄地发生怎样的变化？（串点成线，归纳时代特征，抓住专题主线：资本主义制度取代封建制度，即进入资本主义时代，也即所谓“步入近代”）③启发学生纵向比较：以英国为例，分析资本主义时代与封建时代，在经济、政治、思想文化方面的区别。（厘清三条副线：近代化的主要特征包括经济上的工业化、政治上的民主化、思想上的先进化）④启发学生横向比较：比较中国近代化探索的史实与欧美国家步入近代的过程，分析中外近代化的异同及原因。
这样的教学安排，大大增强了教学的厚度。学生在交流自己学习心得的过程中，能获得被老师和同学支持、尊重的幸福感；在展示和交流的过程中，能扩充自己的储备，对自己的能力产生认同感和自豪感。
3.调整教学的难度，提升学生的成就感
为了实现高效课堂，常见教师采用以下两种手段：一是减少或增加课堂的容量或难度，二是加大强记硬灌的力度。而这样做，最终导致学生“吃不饱”或“吃不了”或“消化不良”，自然就谈不上有成就感和幸福感。怎样的教学才是适度的呢？①容量要适当。某教师用一课时，复习两次世界大战和战后格局演变。虽然从逻辑角度看，这样有助于形成一个较完整的专题，但是从实际效果看，容量偏大，这部分内容至少涉及了九年级上、下两册共8篇课文。一般的教学步骤是：首先要回忆比较两次世界大战的诸多史实，然后分析战后格局的演变，最后总结影响世界格局的主要因素。而为了完成这繁重的任务，教师通常只能匆匆地讲，学生也只能急急地赶。在密集快速的猛烈轰炸中，学生很难找到成就感。②视角要巧妙。一个最佳的视角，就是学生思维的恰当制高点。视角过高，学生会茫然找不着北；视角过低，又会影响学生思维的拓展。
例如，在学生的印象中，魏晋南北朝时期的历史“乱”得可畏，常常理不清，记不牢。诸如三国鼎立、江南开发、孝文帝改革等知识点，学生只能死记硬背。为此，笔者带领学生跳出知识点，从时代特征的高度俯视单元主要内容，引导学生归零为整，注意抓住两条线索（即政权分立与民族融合）来记忆，学生一下就记住了相关知识。
这样的教学设计，调整了教学的难度，使学生感到内容适度，他们很容易就掌握了相关知识，自然就提升了成就感。
4.保持课堂的温度，提升学生的温暖感
课堂教学不仅是师生完成教学任务的过程，更是师生之间情感交流的过程。虽然学生的个好各异，但是人非草木，他们也都是有感情的。“学优生”希望受到更多关注，中等生也不甘被忽视，而“学困生”尤其渴望获得鼓励。只要老师一个亲切的眼神、一个和蔼的微笑……能给他们一点阳光，他们还回的将是一片灿烂；只要教师给课堂一点温度，学生感受的将是长久的幸福和温暖。
例如，我班上学生陈某，是一名学困生，尤其对学习历史不感兴趣。但我没有放弃他，而是一直鼓励和帮助他。经过一年的努力，陈某对历史学习从厌学到乐学、从懒散到积极。正如他家长所说“他越来越喜欢历史课……”记得有一次，我特意安排他与班上历史学习最优秀的三位同学上黑板回答问题，结果他的答案比其中的两位同学都答得圆满，赢得了全班的喝彩。从此，他更加热爱学习历史，成绩也稳步提升。我想，多年以后，学生不一定还能记起曾经学过的某一个知识点，但他们一定不会忘记曾经在课堂上的温暖和幸福！
（作者单位：如东县实验中学，江苏 如东，226400）
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