一、问题情境的内涵及分类
1.问题情境的涵义
问题情境指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决面临疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性活动，运用以前未曾使用过的方法解决遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得最有效发展。
2.问题情境的分类
（1）单向诱导情境
这是最低层次问题情境，多为传统习题。该问题情境中产生的问题往往具有唯一正确答案，而且一般情况下解决的途径也是唯一的。在这种问题情境中，教师起引导作用，学生按教师诱导，向教师既定目标靠近，最后完成问题解决。这种单向诱导情境的作用在于使学生巩固、运用所学知识，而不大可能激发学生的创造力。
（2）问题发现情境
培养学生问题意识也就是发现问题能力，比单纯让学生掌握一些知识点解决某个具体问题有重要意义。发现问题的能力需要特殊情境。这种情境应是丰富、迷惑的，是以提问、发现为导向的。这类问题情境创设可以改变学生总是以教师和书本为中心，及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维定式局限，发展求异思维和创造性思维，为提高他们的创新力奠定基础。
（3）问题解决情境
问题解决情境就是直接呈现出某个新的化学问题，围绕如何解决这一问题组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。这里的问题指那些非常规性问题。在这种问题情境中，教师针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值的问题，让学生独立思考，构思化学问题解决方案，尝试解决化学问题，在挫折和失败中积累学习经验，在成功和喜悦中形成解决问题的能力。由于没有固定套路，就需学生运用已有知识经验去探究、去创造，形成自己的观点和解法。同时，它为学生提供了充分自由的想象空间，解放了学生思维，使学生可以从多方面、多角度思考问题。
二、问题情境研究的理论基础
1．建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习过程不是简单信息输入、存储和提取的过程，是新旧知识经验间相互作用的过程，也就是学习者与学习环境间的互动过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助其他人帮助实现的意义建构过程。
2．情境认知和情境学习理论
情境认知和情境学习理论是能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的学习理论。情境认知理论认为：知识存在于个体和群体行动中，随着个体参与到新情境中并在新情境中协商，知识产生了。知识和能力的发展，就像语言发展，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。它强调为学生创设实践场，提供合作学习和社会互动机会，让个体在设定情境中学习。情境学习理论主要研究人类知识怎样在活动过程中发展的，特别是人们如何去造就和评析他们正在做什么的表征，知识是一种动态的建构和组织。
3．脑科学发展的依据
科学研究表明，人的大脑左、右两半球功能是高度分化的。左半球是处理语言、进行抽象逻辑思维、集中性思维和分析性思维的中枢；右半球则是处理表象，进行具体形象思维的中枢。事实上，大脑在对某些活动做出反应时是左右两半球同时协调做出反应的。信息同时进入双脑是最佳的刺激条件，因为此时最有利于双脑协同。
三、化学课堂教学中问题情境的创设
化学学习过程在一定程度上是问题解决过程，因此，在课堂教学中创设适宜问题情境具有重要作用。由于创设问题情境更多是针对教师而言，因而对教师提出了更高更新要求。教师不但要通过多种途径创设合理问题情境，同时在创设问题情境过程中也要遵循一定原则。
1．创设问题情境对教师的要求
（1）教师要以学生为主体
在教学中，教师必须树立“学生是学习主体，发展的主体”的教学观。教师的主导作用就是要能最大限度调动和发挥学生主体作用。教师在教学过程中创设问题情境，就是要激发学习兴趣和探究欲望，从而让学生自主寻求解决问题途径。因此，在创设问题情境过程中，教师要以学习兴趣为前提、以学生观察及感受为基础、以发展学生思维为中心，让学生充分发挥活动自主性，一旦学生从自主活动中获得成功和满足，学习兴趣和探究精神便会油然而生，学生自主发展才能真正得以实现。
（2）教师要有丰富的知识底蕴，提高自身的学术素养
现代社会，教师已不再是学生唯一知识来源。另外，新课程改革无论是在观念上还是教材内容上，都做了很大改动，出现了许多现代社会中的科技新成就和新问题，这无疑对教师提出了新要求。化学教师要不断丰富自己的知识底蕴。同时，如果教师对学科知识内涵与实质掌握不够透彻，是无法创设出有价值的问题情境的。教师就必须不断提高自身学术素养，扩大知识面，更要对学科知识所蕴含的规律有深层次理解。
2．创设问题情境的途径
（1）利用化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是中学化学教学的基本特征。化学实验以其直观性、形象性为学生提供丰富的感性信息，从而可以激发学生学习兴趣。通过化学实验，可以使化学教学更生动，更具吸引力，更能调动学生主动参与，更好地培养学生创新精神和实践能力。
化学实验可分为验证性实验和探究性实验，二者都是科学研究的基本实验方法，前者是推理判断在前，实验验证在后；后者是实验在前，结论在后。相比而言，探究性实验更有利于激发学生求知欲，培养学生观察实验能力和概括能力。同时，由于它具有让学生亲自“发现”的意义，也有利于学生创新能力的培养。
（2）联系生产生活实际创设问题情境
实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的实际生产、生活和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学知识才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识与技能，学生才能真正理解和掌握。现代社会离不开化学，它跟社会生产及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。让学生在运用知识的同时，明白生活中诸多“为什么”，也激活了学生思维，增强了他们的学习兴趣。
（3）利用化学史及化学故事创设问题情境
在化学教学过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于现成知识本身静态结果，还可以追溯它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。
总之，创设问题情境途径多种多样，其共性都是通过教师创造学习诱因，激发学习兴趣，调动学习动机，从而产生良好心理体验，以积极心态投入到课堂学习中。教师在备课过程中，就所教授内容为学生创设丰富、生动的问题情境是关键。在课堂教学中努力创设恰当问题情境，不仅能激发学生尽快进入紧张愉快课堂学习环境，而且更能提高探究化学学科知识的热情，进而达到培养学生持续发展的目的，为培养新世纪的创新素质人才添砖加瓦。
参考文献
［1］李化琳．中学化学课堂教学中问题情境创设的实践与探究.2008.
［2］吴建国．课堂教学中“问题情景”的创设艺术.2006.
［3］王祖浩，王磊．普通高中化学课程标准（实验）解读［M］.2008.
［4］王丽红．高中化学教学中问题情境的创设.2005.
作者单位：江苏省江都市丁沟中学
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