摘 要：探究式教学模式对学生感受理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和自主学习能力具有极其重要的意义。但在实施操作过程中也产生了一些误解和困惑，对探究式教学中存在的四个问题进行了粗浅的分析。
关键词：针对性；深刻性；有效性；创新
一、情境设置泛滥，探究活动缺乏针对性
高中思想政治课是一门理论性、系统性较强的学科，要把教材中某些抽象的理论，讲解得较为生动透彻，深入浅出，教师应当注重教学情境的创设。通过丰富、鲜活、有趣的情境材料，激发学生的兴趣和想象，吸引他们积极参与到教与学中来，这样的教学设想，无疑是正确的。但一些人据此陷入了一种误区，认为所有的结论都要通过探究活动这一过程来完成，导致探究活动设计过多，由于课堂时间的限制使很多探究活动不能深入展开，一些探究活动流于形式，或者成了走过场。还有一些人对情境材料不进行筛选和整合，导致情境材料针对性不强，结果使学生陷入大量情境材料的堆积中，课堂变得貌似丰富却毫无头绪。一节课下来，学生忙得稀里糊涂，教师也觉得力不从心，连基本的课程目标都没有达到，更不要说培养能力和形成正确的价值观了。这就要求教师始终要有明确认识，探究活动是为探究目标服务的，要增强探究活动的有效性和针对性，就必须确立明确的探究目标，每一个探究活动的设计，每一个情境材料的选择，都必须有明确的目标指向，都要有极强的针对性。
二、过分强调趣味性，探究活动缺乏深刻性
新课程强调发挥学生的主体作用，要求学生要主动参与，要乐学、会学、爱学，激发学生学习的主动性和积极性。基于新课程教学的这种需要，许多政治课教师对传统课堂教学进行了较大的改革，借助于现代化教学手段，设置各种情境、剪辑视频、插入音频、表演小品相声、制作多媒体动画等，各种教学手段应有尽有。一时间，学生喜欢什么就做什么，什么能引起学生发笑就讲什么，学生兴致勃勃，课堂热闹非凡。由于活动教学过多和过分重视活动的趣味性，就出现了为了活动而活动的情况和过分迎合学生趣味而导致课堂娱乐化的倾向，反而降低了探究活动的效果。探究活动实施中，如果教师不适时引导，不进行知识的升华和思维的拓展，不进行知识的整合的话，就难以帮助学生实现知识的内化、积淀、升华。这样的探究活动，课堂是热闹了，学生也动起来了，可一节课下来，学生连最基本知识和观点都不清楚，更别说知识线索什么的。这样学生的认识就无法由感性上升到理性，既限制了学生思维的发展，又缺乏深刻性，不能说是一节好的思想政治课。
三、探究活动放任散漫，课堂教学缺乏有效性
新课程的重要特点之一，就是强调学生的学习方式的变革。新课程强调在课程实施过程中注重发挥学生的主体作用，通过必要的学生活动，让学生在轻松的活动中，更加深入地思考问题，掌握知识，体会过程与方法，培养情感、态度与价值观。开展探究活动，有利于发挥学生的主体地位。但发挥学生的主体地位，并不意味着对课堂教学放任自流，也不意味着放松对课堂教学的有机管理和对探究活动的必要指导。如果让学生自己去思考、讨论或者搜集资料，学生可能因为缺乏相关经验，觉得无从下手，或出现偏题、跑题的情况。不仅浪费学生大量的时间和精力，也降低了课堂教学的效率。在这种情况下，教师要加强对活动教学的管理，提高课堂教学的有效性。探究活动教师绝不能置身事外，应该积极参与其中，成为探究活动的参与者、建议者和信息交流的组织者，使课堂教学有的放矢，张弛有度，有效提高教学效率。
四、受事先设定的探究程序束缚，探究活动缺乏创新性
新课程提出，教材与教学设计应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。由于现在学生的信息获得途径多，思维活跃，探究过程往往会有意想不到的问题出现，有些是教师知识范围之外的，有时候节外生枝，偏离原来预定的目标，占用有限的课堂时间，难以完成教学目标。为了使课堂好驾驭，节省时间，有人对探究活动事先设定严格的操作程序，可过分执著于预先设定的探究程序，不知道根据课堂状况和学生实际操作情况作调整，进行变通和修正，重结果而轻过程，违背新课改和探究活动本来的初衷。这种做法不利于学生创造性思维能力的培养，也会影响学生参与的积极性和主动性。教师要不断学习教育教学理论和方法，提高自己驾驭课堂的能力，对学生的一些新的想法，有创意的做法，给予鼓励和支持，并转变观念，和学生建立平等民主的师生关系。
探究式教学的模式充分体现了让学生真正成为学习的主人，是提高教学质量和学生科学素养的重要手段，因此，在思想政治教学过程中应大力倡导探究式教学的研究与实践。但在实际应用中，教师要根据实际情况，总结经验，克服和解决存在的问题，不断修正和完善，只有这样才能收到最佳的教学效果。
（作者单位 甘肃省镇原县开边中学）
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