在参加吉林省数学国培班学习的时候，有幸参加了吉林省教育学会小学数学教学观摩活动，亲自领略了来自全省各地选送的十二节优秀课例，受益匪浅.更加幸运的是还聆听到了全省12位数学专家的精彩点评.从关注数学本质，体现数学方法，学数学、做数学、用数学等角度深入浅出地为我们呈现了一桌丰盛的数学大餐，真是学得痛快。
在细细品位各课精彩的同时，也有点自己的想法.各地区都是选拔的优秀的教学精英来讲授这节课的，所呈现的课不仅要精彩地诠释所要讲授的内容，还传递一个更重要的思想，体现本地区的教学理念和教学思想，因此课都是千锤万凿的。也正基于此，有些课还是只想预设，不把握生成，使数学课少了些精彩。
如《毫米和分米的认识》这节课，设计得非常完美，最吸引眼球的是巧妙运用学具，为教学建构平台。米尺的设计，神奇的卡片，使学生在活动中进行猜测、试验、探索、验证，使学生通过自己发现新知识，经历了知识的形成过程，在直观——表象——抽象的思维过程中学会知识，提高能力。
美中不足的是老师太拘泥原来的设计，在课开始的时候，老师让学生测量数学书的厚度时，不是整厘米，学生不会表示了，老师说用厘米做单位不能准确测量出数学书的厚度了，想引出毫米这个单位，可有个学生说，能，是0.5厘米。老师没理会他，还说自己的话。这个学生又执着地说了一遍，老师还是自说自的按自己的方式引出了毫米。
好的数学课要不避讳出现问题，把问题作为资源来看待，了解学生的想法是什么，巧妙地处理好预设与生成的关系，从某种意义上说，课堂教学真正的生成来自于学生出现的问题和差错。针对学生的需要做出课堂决策，灵活地开展教学活动。才是我们所追求的，才能真正体现老师的教学魅力，才能使数学课真正精彩。
还有一节《组合图形的面积》设计的也很好，也可能设计得太好了，一定要按照预设的问题路线走。如：在黑板上呈现了孩子多种算法后，老师要总结提炼算法，老师的想法是总结出一种，解释一种，有一个孩子很聪明，这几种方法他都知道，都要说。老师说，就说第一个，坐下。孩子意犹未尽地坐下了。
课堂教学活动的流程，不仅是教师带领学生完成学习内容的研究的过程，更是学生经历学习活动和生命成长的一个过程。这是一个“活过程”，但是，在实际的教学中，因为课前的安排，教学任务的限制，教师往往在课堂教学的过程中，忙于自己的教学预见，忽视学生的具体学情。成熟地运用课堂生成资源是一种智慧，也是一种积累。需要教师有敏感性，也需要教师业余时间的知识积累。我们的课堂应该是“生成”性的，学生在课堂上“生成”知识，“生成”能力。所以，要善于捕捉课堂教学中的有用信息，并创造性地加以运用，使“生成”成为丰富课堂教学、促进全体学生全面发展的宝贵课程资源，让我们的课堂更具有生命的活力，展示更多的精彩。
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