【摘要】本文阐述了高一物理教学中如何应用小组合作学习，提出了在物理教学中应用小组合作学习有哪些益处，以及在实践中的一点反思，这对高一物理教学有着一定的参考作用。
【关键词】高一物理 合作学习 课堂效率[
高一学生在物理学习中的热情随着时间的延长可能会出现递减的现象。初中很多都是利用有趣的实验现象，充分调动了学生的求知欲和好奇心，这样一来学习的兴趣自然高涨。但是在高中，随着学科知识的深入，实验也变得更加严格，要求动手能力，计算能力，分析能力都要相应提高。的对物理的学习兴趣逐渐下降。如何想办法提高学习的有效性，激发学习兴趣，成了当前一个需要研究的方向。小组合作学习不失为一种有效的学习方法，接下来就小组合作学结了几点思考。
一、实践出真知，教学用真法
1、突出学生的主体地位，激发求知欲
物理课会搭配实验进行教学，这对小组合作学习提供了一个良好的操作平台。随着课程的推进，和实验的进行，可以逐渐发挥小组合作学习的优势。有利于学生在物理课堂中的独立思考。并且在一段时间过后，通过适当调整小组之间的差距，使各小组之间尽量达到学生的合理分配，缩短小组间差异。达到增强学生的学习欲望，培养学生对物理知识的学习兴趣。
2、建立小组合作的教学模式，有利于培养合作意识
初高中的物理教学还是有一定区别的，导致在学习物理知识的过程中存在知识认知的差异，容易在高一年就出现两极分化。利用小组学习的教学模式，可以将不同层次间的问题进行沟通。解决一些常规教学中无法解决的问题，提高教学效率。比如在讲摩擦力的时候经常有同学把正压力就认为是物体的重力，这一思维定式比较难打破。通过小组合作学习，给学生埋下一个看似正确是伏笔，让学生讨论，用自己的语言的方法突破思维定式。可以增强合作探究的效率，强化合作意识和沟通意识，加深知识印象。
3、通过体验式学习，增强师生间的互动
发挥小组合作学习的有利作用，培养学生的责任感。小组合作学习调动了触觉、听觉、视觉等多方面的感觉参与思考。对知识的理解和掌握更扎实。也可以针对小组的个别情况进行互动，增强了解决个别问题的实效性。这样一来，老师走到学生中间，打破了常规课堂的呆板和沉寂，加深了师生间的了解，课堂气氛更加融洽，拉近了师和生间的距离。学生通过小组学习，不但可以加深彼此之间的沟通，锻炼了语言表达，动手操作的能力，而且能够培养集体荣誉感和难能可贵的责任感。这是常规教学无法达到的优势之一。运用小组合作学习的教学方法，能够让小组之间的同学团结一致，互相学习互相帮助。增进了同学间的友谊，并且让相对沉闷的物理课堂变得活跃起来。小组之间又有着竞争机制，更加促进了物理知识的学习和掌握。
二、边教边学，探索中体验教学相长
1、开展小组合作学习教学能够给学生提供独立思考的空间，让学生有机会培养学生的思维创造能力。
常规课中受益最大的还是学习较好的学生，学习中等及偏下的同学通常没有机会展示自己。会逐渐造成较好的同学更好，中下的同学则会更没有信心，两极分化。利用小组学习会缓解常规课堂中容易出现的沉闷和疲惫。给极少发言的同学以更多的交流机会，增强了对物理的自信心和大多数同学独立思考的机会。培养学生积极思考，独立思维的创造能力。
2、建立小组评价机制，提高学习效率。
国务院及教育部在教育改革中也要求"改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"因此建立小组合作学习的评价机制，更有利于提高学习效果。将不同层次的学生合理搭配，依照学生的能力水平，个性特征，分成不同的学习小组。用合理的评价机制，及时对各个小组做出有效的评价。对于不同层次的学生能够积极参与课堂学习有着促进的作用效果。及时评价，及时互动，可以加深学生对知识的印象，打好高中物理知识大厦的基础。让更多的同学得到新课改成果的带来的好处，能够进一步提高课堂的学习效率。
3、合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。
三、反思中升华，摸索中前行
1、小组合作学习在高一物理课堂中的应用是常规物理教学的合理补充。建立小组合作学习机制有利于提高高中物理学习的课堂有效性。小组合作学时是一种既有创意实效的教学理论与策略，可以避免常规教学过程中的一些机械训练，死记硬背，被动学习的情况出现。
2、但是在分组过程中不能盲目，学习的过程中需要适当调整，及时评价的反馈。更不能流于形式，或者全部课程进行小组合作学习。
总的来说，物理教学也是一门艺术，教与学都没有必须一定的方法。所以在高中物理课堂中适当运动小组合作学习有利于对物理知识的应用和掌握，能够提高物理课堂的教学实效性。符合课堂教学和新课改的精神，是一种行之有效的组织课堂教学的方法。
参考文献
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）
[2]程胜《课堂教学交往的缺失与对策》，《天津市教科院学报》，2002（8）
[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福建教育出版社，2004
[4]潘舟《体验式教学的理论与应用》，《天津职业院校联合学报》，2006（6）
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