摘要：随着新课改的进行，一线的教师在提高课堂效率的方式、方法方面进行着一些探索，提出了一些新的观点，有些在探索中已经慢慢形成自己的独特理论。提高课堂效率单纯用“教”刺激学生的智力开发已远远不符合现代教育的需求了。本文就开发学生的非智力因素，即通过情智培养与引导学生树立正确价值观来展开论述，用非智力因素促使课堂效率的提高。
关键词：高效课堂；情智培养；价值引领
中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-040-1一、营造平等、民主、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣
高中历史教学相对比较枯燥，对于事件的讲解主要侧重于理解及对社会的影响，这与小学的故事讲解、初中时的通史教学完全不同。所以教师在教学过程中如果用自己饱满的教学激情，富有感染力的语言来吸引学生，就能大大吸引学生的注意力，提高我们的课堂效率。我们还可以通过分组，让学生们组成小集体，互相讨论，大胆质疑，提出有价值的问题。也可以开展一些有趣的活动，例如开展辩论赛。老师抛出话题：你认为辛亥革命是成功了？还是失败了？全班分成两大阵营后，各自寻找材料，自己组织语言。这样学生们在相互合作与相互竞争中，深刻地记住了辛亥革命这节内容。知识、能力、情感也会在学习的乐趣中进一步激化。教师当然也要适时地加以引导，评价，既要给学生自主发挥的空间，也要对整节课的节奏把握好。
二、积极评价学生的表现，让学生感受成功的快乐
教学中，当学生思维激发创造性的火花时，要给予充分的肯定，教师不要吝啬自己对学生的赞赏和鼓励。例如：“你回答的很到位”、“你的思维非常清晰”、“你有非常强的分析能力”。温暖的话语会像“兴奋剂”一样，能振奋学生的精神，会促使信心高涨，满足学生的成就感，这样会大大激发学生的学习兴趣。在学生学习不感兴趣时，对学习有困难，想要退缩时，教师要给予及时的点拨和鼓励。教师如果用尊重期盼的语言，用浓浓的爱，就会给学生树立起学习的勇气和信心。这样就会使这部分学生能用一种积极向上的乐观精神保持对学习的兴趣。
教师的鼓励和肯定是情智教学中必要的组成元素，会像“心灵的鸡汤”一样滋润着学生，这将有利于学生智力的发展和健康的心理品质的养成，使学生真正成为学习的主人，提高学习效率。
三、创设情景，设计问题，引导学生“各抒己见”、“观察思考”，促进学生探索学习的主动性
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑是思维的导火线，是学习的驱动力。在教学时要创设一些新颖别致的问题，能唤起学生的求知欲望，会使学生想问“为什么？”“那应该是什么？”“那该怎么解决？”这样的认知就会慢慢形成学生“想问”的习惯，慢慢会形成“会问”的能力，强化学生的问题意识、解题意识。课堂所要求的高效就会在无形中得到提升。
例如在高中历史教学中我们会涉及到这样一个知识点：识记四大发明史实及其对中西方社会分别形成的影响？如果单纯这样问，学生可能会觉得这个题目有点干巴巴的，会按书本知识以题答题，毫无拓展。那如果换个问法，给学生创设一个情境，那效果就可能完全不同。
“穿越”是现在学生感兴趣的话题之一，那我就会选择让学生分组。一组学生穿越回到宋代，让他们自己炫耀一下自己能拿得出手的重大发明，你的这种发明能对社会有什么重大作用？让另一组学生充当阿拉伯人，带着这些发明去遥远的西方，看看同样的东西又能发挥出什么不同的作用呢？最后让两组学生再带着这些发明来到18世纪，看看当年的东西现在又有怎样的作用？引导学生发出质疑：为什么我们会有这么大的差距呢？这样的教学活动不仅解决了课标要求掌握的内容，同时也让学生在探索中开拓了思维，通过教学让学生学会知识之间的比较、归纳，使教学内容得到深化。
四、情感“渗透”，引导学生树立正确的价值观
青少年学生正处于思考人生价值、社会价值的选择关键期，也是接受价值观教育的最佳时期。“教书”和“育人”其实在课堂教学中是密不可分的。我们的历史课堂不仅对学生进行知识和能力的培养，更注重对学生品格因素的引导和渗透教育。教师创设教学相长的和谐课堂，用自身的人格修养，人格魅力引导着学生树立正确的价值观。
在前一例子中，学生在穿越回宋代时，炫耀了自己的发明，给具有崇洋、外国的月亮都比中国圆的思想的人警醒――中国也曾辉煌，同时也可以激发学生的民族自豪感。而到学生们分析明清时期中国科技发明却远远落后于西欧时，我们应该引导学生用正确的态度认识中国。更要让学生明白：在成绩面前不能骄傲；在落后时，不能气馁。不管是一个人、还是一个民族只要想进步，就要善于学习别人的长处，不能固步自封，闭关锁国，改革是我们富强的必然之路。我们应该从小树立发展意识、创新意识、变革意识，在落后时更要发奋图强。学会尊重、谦逊、负责、坚忍，更要学会自信。在这个浮躁的年代中，学生更需要学会这些优良品德，树立正确的价值观。
口号式的教育或许气势磅礴，但很难达到“渗透”的效果。课堂教学中，“随风潜入夜，润物细无声”，教师的言传身教对学生来说更易于接受，对品格的养成影响也会更持久。高中历史教师在教学中应该利用各种契机，积极地进行情感、态度、价值观的渗透，熏陶，潜移默化的教学让学生在蕴含性的教育中更易受启发，得教育，领悟做人处事的道理。
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