摘 要：随着我国新课程改革的不断深化，小学数学需要革新传统教学模式。当前，小学数学的课堂教学主要以自主学习活动为主，主动探索有效促进学生自主探究学习的策略，以达到更好地促进学生发展的目的。对小学数学中“提出问题—自主探究”学习方式进行了深入分析与研究，并系统阐述了学生自主探究学习的应对方法、策略。
关键词：小学数学；提出问题；自主探究学习；策略分析
人类的思维活动是从提问开始的，有了疑问，才能使人类有了探索的欲望，才可以让其产生探索的欲望。通过开动脑筋、分析问题，才可使问题最终得到解决。所以，在小学数学教学中应善于提出问题、创设问题教学情境，且把学生引入此情境之中，努力引导与鼓励其自主发现与提出问题，明确其学习的目标，使其形成思维的动力与探究的欲望。
一、注重问题发现，善于提出问题
问题是思维的起点，是数学研究的核心。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。因此，教学中要注重问题的发现，大胆创造，敢于探索、想象和猜想。提出独特的见解和新颖的解法，从而最大限度地开发和培养学生的问题意识。
1.观察信息，提出问题
小学数学中的《倍数和差问题》，在探究此部分的知识时，教师可以先呈现两条信息：四（2）班有8人参加数学兴趣小组，参加语文兴趣小组的人数是数学兴趣小组的4倍。让学生对此问题进行观察，并提出问题，学生就比较容易提出：（1）参加语文兴趣小组的共有几人？（2）参加数学、语文兴趣小组的共有几人？（3）语文兴趣小组比数学兴趣小组多几人？
2.解析矛盾，引出问题
在学习《2，5，3的倍数的特征》的知识时，给学生讲解《3的倍数的特征》期间，教师先出示一些数：9，36，69，93，接着向学生提问：这些数是3的倍数吗？（答案：是。）那么，3的倍数的数都有哪些特征呢？结果一些学生因受到2和5的倍数的特征所干扰，误认为3的倍数的特征就是个位上是3，6或9的数。接着又出示一组数字：13，26，49，56，问：这组数是3的倍数吗？（答案：不是。）那么，3的倍数的特征是不是就是个位上是3，6或9的数呢？（答案：不是。）学生在认知矛盾相冲突的学习情境中激起了对问题的探究欲望，想要知道：（1）3的倍数的数与什么有关系？（2）3的倍数的数具有哪些特征？
3.尝试质疑，探寻问题
如，在进行《小数除法》的学习时，某位学生在尝试0．85÷0．5的计算期间，出现这样的疑问：把除数变为整数，同样可以计算出正确结果，那么，为何要先把除数转换为整数呢？此时，让学生尝试着计算式子：8．5÷0．05，然后再问：通过解此题，同学们发现了哪些问题？学生说：当除数的小数位数比被除数的小数位数少时，可以先把被除数转变为整数，又出现除数是小数的现象，照此计算比较麻烦。所以，在做除数是小数的除法计算时，最好是先把除数变为整数。
4.结合课题，创建问题
在《小数的意义》这部分知识的学习中，教师在揭示课题以后，首先让学生简要说说看到这个课题名称时想解决哪些问题，学生众说纷纭：小数应怎么读？小数是如何写的？小数有哪些用途？小数是什么？学小数有何用途等等一系列的疑问。又比如，在进行《9的乘法口诀》的学习时，便可联系7和8的乘法口诀提出问题：9的乘法口诀有多少句？如何推出9的乘法口诀？前后的口诀句子之间存在着什么样的规律？
5.比较判定，产生问题
如，在学习计算平行四边形面积这部分时，教师可以先在黑板上画出长方形和平行四边形，两个图形长边、短边的长度是相同的，然后教师依据图形向学生发问：同学们，请看这两个图形，哪个面积更大呢？有些学生说二者的面积是相等的，也有些说它们不一样大。紧接着，教师把平行四边形剪切成长方形，所剪切的长方形与旁边的长方形相比较，学生发现原有的长方形面积比平行四边形的面积更大些。于是，产生了以下问题：（1）平行四边形的面积大小与什么有关？（2）平行四边形面积的计算与长方形的计算方法不同，那么又要怎样计算？（3）计算平行四边形面积的公式又应如何推导？这些都是要经过探索逐步解决的问题。
6.类比猜疑，提出假设
在对《比的基本性质》这部分知识进行学习时，教师引导：比与除数、分数存在密切联系，分数自身有其基本性质，而除法有商不变的性质，那么，比是不是也具有类似性质呢？如果有，应当如何叙述？对这些问题，让学生自主提出假设。
二、注重教学设计，开阔探究空间
《义务教育数学课程标准》明确提出：“要引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察想象、提出猜想、推理论证等”“引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解”。科学合理的训练是促使学生探究能力发展的重要途径，多样化的练习方式，促使思考解决的灵活性得到提高，引导学生多层次、多角度地进行探究数学知识，全面拓展探究性学习的平台。
1.开放条件的训练，激励探索更严密
如，通过学习《长方形与正方形的面积》，学生对长方形与正方形有了整体上的认识，教师可以要求学生画一个面积为32平方厘米的长方形。对具体的长和宽不作要求，主要是为了开阔学生思维，使其自身充分发挥想象力，通过这种动手实践，让学生对问题有了更高层次的认识与突破，进而使学生思维的灵活性得到切实的训练。
2.多样策略的训练，激励探索更灵活
在小学数学课堂中，教师在对学生讲授《比例的应用》之后，应积极组织学生走出课堂，充分展开自主探究实践活动：运用自己喜欢的方法，探究建筑物的高度与其影子之间的联系。编排学生活动小组，开展必要的实践性研究。有些学生选择标杆与其影子展开探究，有些选择树木与其影子去探索，而有的对学校的旗杆进行分析等方面，通过使学生融合于生活实践之中，极大地提高了学生自身的思维水平，同时，在学生努力的探索过程中，思维的灵活性得到了充分体现。
3.激励学生猜想，学习探究方法
教师应对学生的经验进行充分的了解与掌握，进而创设与之相适应的教学活动情境，引导学生进行自主的观察、思考与分析，经过自主探究，发现存在的问题，学生再进行思考问题，找到解决问题的途径。另外，教师应当关注学生的知识掌握程度，开展内容丰富的教学活动，诱发学生运用自身技能对问题进行分析，周密思考、积极探索，最终达到问题的突破。
参考文献：
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［4］黄瑞芝.小学数学自主探究性学习分析［J］.中国科教创新导刊，2012（9）：41.
［5］雷蕾.小学数学探究学习中的问题与对策［J］.空中英语教室：新教师教学，2011（10）：134.
（作者单位 福建省平潭县城北小学）
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