摘 要：结合我校创建教学应用型大学的规划，指出多媒体在改善当前大学物理教学中起到了良好的教学效果，但同时多媒体教学由于其自身的局限性和教师的个体差别，在实际教学过程还存在着一些具体问题，本文就针对这些问题提出了有益的意见和解决的途径。
关键词：多媒体教学 教学应用型 大学物理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（a）-0190-01
大学物理是大学理工科类的一门基础课程。该课程是研究物体的性质、相互作用及其运动的基本规律，为后续专业基础与专业课程的学习以及培养学生掌握物理学研究的思路和方法奠定必要的基础。更深一步地，可以激发学生的探索和创新精神，增强他们的适应能力，提升其科学研究的整体素养。因此各院校在丰富教学内容、教学方法、教学仪器等方面上花费了大量的精力。尤其是近几十年来，传统的教学模式逐渐被刻上了时代的烙印，计算机多媒体技术的普及和应用，使得多媒体教学逐渐成为教学主流[1]。
多媒体教学相对于传统教学来说，有以下几个优点：（1）可视化强。多媒体技术充分利用了投影仪、音响效果好的优点，再通过超大屏幕展示出来，可以杜绝由于传统教学造成的学生因为看不清黑板，听不清声音就无法集中全部精力听课的弊端，从而可以极大地增强教学效果。而且信息时代到来，台式或者笔记本电脑已经为很多学生所拥有。运用多媒体课件上课，学生可以拷贝课件，便于学生随时预习、复习、查漏补缺。（2）资源整合。通过运用多媒体进行教学，可以根据教材内容，把静、动、画结合起来，通过整合各种教学资源，提供生动有趣的画面，给学生营造研究问题的情景，有效地激发学生探索问题的主动性和求知欲。同时，多媒体可以化繁为简地帮助学生理解问题，建立良好的物理情景，避免误导学生建立错误的物理情景。比如大物理讲卢瑟福α粒子散射实验，一般的教学仅仅是α粒子散射的实验原理讲述出来，缺少真实形象的物理情景，这样的教学等到若干年后学生一般都不记得什么是α粒子散射了。相反地，如果利用现代教育技术将上述过程制成三维动画，就可以形象地通过计算机把散射实验过程逼真地显示出来，帮助学生很好地理解了实验过程，且这种物理情景可以维持很长时间。
多媒体教学的这些优势是传统教学所不能提供的，但是同时我们也要看到，多媒体教学也存在一定的局限性，非常值得我们思考。学生对多媒体教学的评价也褒贬不一，更有少部分大一新生表现出对多媒体教学相当大的抵触情绪。这就使得多媒体教学效果更加不尽人意，从而容易导致这部分学生对学习和多媒体教学产生厌倦情绪和逆反心理。归纳起来，多媒体教学的这些局限性产生的原因有[2]：（1）多媒体教学课件的使用，将教师限制在电脑前，教师作为教学主导和示范的作用被弱化了，使得学生得不到直接的示教。教学效果的好坏，在很大程度上还是取决于教师组织教学的能力和教学技巧。多媒体技术的运用，仅仅是丰富了教师的教学手段和方式，只能对教学活动起到辅助作用。而教师组织教学的能力，如学识渊博、肢体语言、面部表情、语气语调等教学信息则是任何现代化的教学手段都不能超越的。（2）课件质量的不高。在多媒体教学中，课件质量的高低对教学效果有着很重要的作用。而现在大多数的教学课件只是简单地将教科书上的内容搬到投影仪前，教师也是不讲究教学方式照本宣科地讲述内容。而制作精良的课件需要投入大量的人力和物力，仅仅依靠一个任课老师是不可能完成的。教师在学习和熟练掌握各种制作软件的基础上才可能完成其中的很小一部分，因此会造成教师资源的浪费，形成顾此失彼的不良局面。（3）教师本身的原因。多媒体教学作为一种教学手段，更多的要球体现在教师教学理念变化上。这需要教师在教学中充当组织者、指导者的角色，要适应自身知识结构与教育技术的发展，根据大学物理学科特点和内容适当地使用多媒体技术，提升课件制作水平和教学设计水平。
针对我校大学物理多媒体教学存在的问题，笔者认为可以从以下几个方面来逐步完善和优化大学物理多媒体教学效果。
（1）针对多媒体对教师示范作用的限制，应将多媒体技术与传统教学手段有机结合起来，实现优势互补。多媒体教学是现代教育的发展方向，但是由于多媒体教学方式推广时间比较短，在一定程度上很多教师由于这样那样的原因，并不能发挥其最大功效，因此传统教学模式作为最为一种行之有效的教学方式在当前教学活动中仍然要占据一定份量。在使用多媒体课件上课的同时，根据教学的实际需要也可以使用传统教学，使教师重新作为主导来组织教学[3]，这样就可以增强教学效果，提高教学质量。
（2）针对课件质量不高的问题，应继续加大大学物理优质课程建设，丰富大学物理课件资源。不同的教师在教学过程中，每个人都有自己特定的教学方式方法，因此也都是自己制作独立制作课件的。我们以我校现有的人力物力逐步丰富大学物理课件资源库，并通过网络和媒体的形式来实现全市乃至全国大学物理优质课件的资源共享，实现最大程度地整合可利用资源，从而通过遴选和重新组装，制作出更加适用于我校学生层次的课件资源。
（3）针对我校教师在多媒体教学中的欠缺，应由学校或学院积极组织各类培训或竞赛活动，来普及和提高教师利用多媒体教学知识。因此大学物理教研室或教学团队应该发挥先导的作用，通过备课的形式让各任课教师分工负责，分别展示自制的教学课件，再集体讨论、取长补短，最后资源共享。大学物理学科组同时通过实践教学的检验，加强大学物理学科组之间的交流，达到熟练掌握和运用多媒体教学的能力。另外，还可以开展多媒体教学比赛等形式，通过形式多样的活动，加强大学教师多媒体教学技能，通过相关培训，也可以使教师掌握一些基础性的多媒体教学知识和技能。
多媒体技术在大学物理教学中的应用丰富了教师的教学手段，促进了大学物理教学模式的改革，当然教师模式的改革也会伴随着一些问题的产生。而要彻底解决这些问题，需要做的工作还很多，比如如何处理传统教学和多媒体教学之间的分配；多媒体教学后与学生的互动问题等。因此这些问题的解决最终需要我们大学物理教师，切实地进行大学物理多媒体教学改革的实践，最终达到提高教学效果的目的。
参考文献
[1] 康卓，熊素萍，张华.多媒体技术与应用[M].北京：机械工业出版社，2008.
[2] 徐立君.现代信息技术和大学物理教学的整合—— 多媒体技术在大学物理教学中应用现状的调查与分析[D].东北师范大学，2005.
[3] 王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民出版社，1989.
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