在08-09年是河南省新课改的第一年，在新形势下如何把握历史教学，探索良性的教学方法，完成本学年的教学任务，达到教书育人的目的。我通过十多年的教学经验，总结了一系列教学法，课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问几个“为什么”。
一、结合新课改教学目标、命题是保证课堂讨论质量的关键
新课改教学目标，是教育教学的前提，建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，教学目标就是培养学生的问题意识，我们不仅要善于提出问题，引导学生去思考，更想设法引导学生提出问题，让学生敢于质疑、善于质疑。教师的命题，是考查学生做题的效果。命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。
1.把握教材能力、注意命题的综合性。
如“19世纪后半期和20世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家 的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。
2.运用多媒体的现代化教学、注意命题的多角度和新颖性
通过展示图片，观察影视片断，收听声音资料、阅读文字材料等等方式，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。如“试分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性质，若苏联不出兵，你认为捷克斯洛伐克将向何处去？” 讨论中，学生们对苏联若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三种设想：一是改革取得较大成效，但被苏联开除出社会主义阵营，如南斯拉夫那样，成为不结盟国家；二是随着改革的深化，资产阶级自由化泛滥，捷共领导人把握不住社会主义方向而走资本主义道路；三是捷共出现邓小平式的领袖人物，坚持社会主义道路，改革获得极大成功，给社会主义国家提供了宝贵经验，则可能避免苏联解体和东欧剧变，那么整个世界历史将可能 重新改写。“一石激起千层浪”，学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。
二、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题
讨论时，教师要拓宽渠道，就地取材，把学生引向社会、引向生活，走出课堂，走出学校，使学生把所学知识与所见所闻，酸甜苦辣、喜怒哀乐结合起来，体验生活的丰富性和多面性。善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默， 启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传 统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为 圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如去开封参观古城墙，了解当年北宋的繁荣，参观了解商帮活动的情况等。这些活动的举行，真实直观的事例，使学生身临其境，感受历史的沧桑，让学生在生活中找到历史，又从历史中体味人生，实现了实践活动，具有良好的说服力。也使历史教学更加丰富多彩，激发学生学习历史的兴趣。
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