小学数学课堂教学有效性探索(六)
——从情境生成的类比与联想中提升课堂教学效果，激发学生思维，培养深度学习习惯
安康高新区第六小学 刘恒
“引导与提升”、“参与和辅导”、“条件与特性”、“加工与拓展”、“生成与功效”、“情境与思维”等是课堂教学基于知识迁移规律来推动学生深度学习的路径。课堂教学的有效性和学生迈向深度学习的路径与知识迁移的内在规律之间是一种互相承接、前后呼应的关系，并且学生深度学习的道路也指向知识迁移的内在特征。学生深度学习的过程伴随着更多的概念应用、更快的知识链接与激活、更精细的知识处理和更复杂的知识整合。因此，课堂教学引导学生深度学习更容易找到知识迁移所需的路径，它既是实现知识迁移的基本条件，也是新知生成的客观规律，同时也是对知识迁移的优化与改进，更是促进学生养成深度学习习惯的“法宝”。从情境生成的类比与联想中提升课堂教学效果，激发学生思维，培养深度学习习惯。
现实存在的情境场景与人们头脑中的固有情境场景在实际中会产生类比与联想。课堂教学过程中，为了实现“温故知新”的知识迁移，教育者和学习者既不能停留在事物的表面和思维的表层，也不能仅仅呈现解决问题的常规方法——实际上，我们不仅要让学习者养成从不同角度思考问题的习惯和逆向思维，还要学会总结、提出常规问题的解决策略，更要具备类比与联想知识的能力。类比与联想知识意味着学习者要寻找阻碍目标达成的关键点，分析知识与问题之间的因果关系或关联，并尽可能多地寻找解决问题的途径。进一步来说，我们要引导学习者结合并重现情境场景，总结最初的想法和自身疑问的变化，回顾采取的步骤和克服困难的方法来再次梳理自己是如何从看似不相关的关联中找到解决方案的。此外，情境生成的类比与联想知识还意味着学习者在掌握一种熟悉的方法或解决一个常规问题之后，要过渡到类似甚至完全不同的问题情境进行变式训练——如此，通过更换情境不断突破常规的变式训练，加深学习者对不同解决策略的理解，积累解决变式问题的经验，总结出具有普遍意义的规律和方法，并结合不断变化的客观世界生活情境，利用类比与联想的原理扩大将知识迁移到新问题、复杂问题甚至陌生问题上的可能性，最终通过高效变化的情境来实现高难度的知识迁移，从而激发学生面对“情境变化”生成“类比与联想思维”达到“高效课堂教学”推动学生全面进入“深度学习”的课程目标。
那么，我们怎样在课堂教学中创造“情境”促进学生深度学习呢？结合我三十年的课堂教学实践，以下几点是关键：
首先是引入课题做好开始。引入课程的方法有“问答式”、“对话式”、“活动式”、“竞赛式”、“评价式（作业）”、“图片式PPT”、“动画式”、“视频式”、“表演式”等。以上几种引入方式都能创设“情境”，具体选用哪种方式可以结合实际情况决定。有情境生成就会有类比与联想的“头脑映像”，这对学生参与课堂深度学习将产生积极影响。
其次是结合教材情境图示，通过“观察、收集信息、发现问题”来推动学生的深度学习。现行各科教材都结合具体教学内容配有相关的“情境图”。在课堂教学实践中稍加处理和加工就能再现一幅“情境图”。学生通过类比与联想可以发散思维，而通过学习知识提高学习者的思维能力是教学工作者的“隐性价值”的体现。
第三是利用好课堂总结，重复再现整个课堂的重点情境。从而让全体学生在个人的“类比与联想”中深化巩固课堂所学内容。（例如：这节课我们学了什么？我们得到了什么？你还学到了什么？等等）
第四是利用好教材编排的“活动课”课堂教学，让学生参与自己创造“情境”，在活动场景中产生“类比与联想”，使数学学习生活更加“趣味化”和“深度化”，让数学的价值取向更明确。
第五是结合“数学广角”的编排内容，开展实践探索，生成“情境”，产生“类比与联想”解决数学实际问题，总结数学知识生成的内在规律，推动“深度学习”习惯的养成。以“数学广角——鸡兔同笼问题”为例，我是这样做的：
数学不仅要教学生学会计算、解决实际问题等，还要通过这些知识的学习锻炼学生的思维能力。鸡兔同笼问题就是这样一种问题，在生活中，鸡兔同笼的现象很少见到，谁会把鸡和兔放在一个笼子里？即使放在一个笼子里，又有谁会去数它们的脚？直接数头不就行了？那么是不是说“鸡兔同笼”完全没有价值呢？显然不是，鸡兔同笼问题是让我们通过腿数的变化，在变化中寻找不变的规律，并采用有效手段来理解数学问题的过程。以下是我在课堂教学中的几种做法：
（一）大胆转换情境，提高情境的“知名度”。
生动有趣的数学问题情境，能让学生愉快地探索数学，享受数学带来的乐趣。在课堂教学中，我创设了学生喜闻乐见的教学情境，使学生始终处于良好的愉悦氛围中，从而调动学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力。还要注重引导学生，通过观察、操作、讨论、思考发现并掌握知识，让学生时刻处于学习的主体地位，在适当的主题中学习数学，发展能力。基于这一点，本节课内容安排在“数学与生活”中，用生活中常遇到的问题来引入（幻灯片展示PPT）：
1.小明的储蓄罐里有1角和5角的硬币共27枚，总价值5.1元，1角和5角的硬币各有多少枚？
2.12张乒乓球台上同时有34人进行乒乓球比赛，正在进行单打和双打比赛的球台各有几张？
对话：类似的问题，我们的祖先早在1500多年前就已经研究过了，再次展示《孙子算经》中的鸡兔同笼问题，同时聪明地缩小了数字：今有鸡兔同笼，共有八个头，二十二只脚，问鸡兔各有多少？一石激起千层浪，鸡兔怎能同笼？学生的探究欲望立即被调动起来，这时，还让学生了解“经典”，感受 “经典”。
（二）鼓励参与，在合作中提高学习效率。
根据《新课程标准》在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多地为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。在本节课中，我主要通过设置现实情境，让学生投入到解决问题的实践活动中，自己去研究、探索，经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。学生能够积极思考，积极合作，积极探讨，充分发挥小组的作用，通过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高分析问题和解决问题的能力。大部分学生学会了，并解决了我新增加的两道题。这让我非常激动，因为鸡兔同笼问题比较难。（三）关注每一个学生的发展，提高课堂教学的生成性。
由于学生原有认知背景的不同，他们对本课时题目的解答存在较大差异，因此，在相同的题目中，学生的认知水平也不同。在教学过程中，不能提出统一要求，要允许不同的学生采取不同的解题方法。在本节课中，我们共同经历了六种不同的方法：逐一列表法、取中列表法、假设法、列方程、画图法及古人的砍足法，最后比较哪种方法更优。这种教学既培养了学生的探究能力和小组合作能力，又体现了算法多样化与优化，也让不同的学生在同一节课中有不同程度的提高。
综上所述，“情境”催生“类比与联想”，“类比与联想”促进“发散思维”，“发散思维”推动“深度学习”习惯的养成。所以说，“情境与思维”是展现课堂教学有效性和促进学生深度学习的“法宝”。愿“引导与提升”、“参与和辅导”、“条件与特性”、“加工与拓展”、“生成与功效”、“情境与思维”的“法宝”成为推动学生深度学习的“钥匙”。
文章为用户上传，仅供非商业浏览。发布者：Lomu，转转请注明出处： https://www.daogebangong.com/articles/detail/xiao-xue-shu-xue-ke-tang-jiao-xue-you-xiao-xing-tan-jiu-guan-yu-shen-du-xue-xi-liu-qing-jing-yu-si-wei.html
支付宝扫一扫 
评论列表（196条）
测试