2008年夏天，他加入学而思，成为学而思一名新老师。
2019年夏天，他10年教龄， 多年被评为卓越级、大S级老师。
- 一晃10多年，他没有因为年复一年的重复备课、磨课、上课而进入“倦怠期”；
- 他从不会把同一题枯燥无味讲无数遍，突破创新成功避开“瓶颈期”；
- 他是把自己逼成“努力到无能为力”的教书匠；
- 他十年如一日的付出成为学生、家长、同事心中的“崔神”，他就是崔梦迪老师。
那些年，崔老师读过的书.....
那些年，崔老师做过的课件......
那些年，崔老师的课堂.....
那些年，崔老师收获的荣誉……
那些年，崔老师收获的学生、家长肯定……
那些年，崔老师收到的无数好评……
那些年，崔老师培训的新老师们……
教学上的“磨道效应”
当“老教师”遭遇“瓶颈期”
当谈到什么样的老师才是好教师时，崔老师选用了好未来集团创始人兼CEO张邦鑫老师心中“好教师”的五大标准。
△图为好未来CEO张邦鑫
（一）一位好教师，首先要“点燃学生的梦想”。学生上完教师的课，顿时觉得人生充满了希望，充满了奋斗的意义，找到了努力的方向。
（二）一位好教师，要在讲课中持续不断地给学生传递正能量，让学生能够感受到教师内在的热情和激情。
（三）一位好教师，除了传授知识，更应重视传授方法。
（四）一位好教师，在课程中要让学生付出感情，深度参与。学生参与感越深，归属感越强。
（五）一位好教师，课程应该是可以展示，在课堂上学习到的东西，学生在生活中应该有机会展示。
然而，在现实生活中，崔老师发现无论是新教师、还是老教师都向自己反映，他们在教学实践生涯中，或多或少都遇到过职业的“瓶颈期”。这些“瓶颈期”主要表现在：
l 出现倦怠心理，没有了初为人师的激情，过多依赖经验
l 重复备课讲课改练习，家里学校讲台“老三点”
l 同一题讲了无数遍，不知如何创新，不能突破自我
l 疏于反思没有沉淀，失去教师职业认同感
联合国教科文组织曾调查过2万名教师，跟踪研究发现总体趋势
l 在5年之内，教龄与教学成果成正比，曲线呈上升趋势
l 在5年之后，出现明显分化，即：5%的教师会发展成“专家型”教师，95%的教师教学水平开始下降
那么，为什么教师会出现职业“瓶颈期”？为什么在5年这个时间点会遭遇“两极分化”？
崔老师解读到：3-5年教龄的老师，是教学生涯中至关重要的节点，因为在职业教学心理上，已经没有了初为人师的激情，而过多依赖以往教学经验，便会产生“磨道效应”。
这样的教学生涯瓶颈期，如果处理不好，就会渐渐失去自己的教学风格，从而陷入依赖主义，在重复往日教学记忆的漩涡中，渐渐失去教师的职业认同感。
对待“瓶颈期”的态度，决定你今后的路。那么，如何才能突破教师职业的“瓶颈期”呢？
不疯魔不成活
“刷题小王子”的成魔之道
题目，在教学中占据重要地位，背后考察的内容应该遵从学生的水平，因为学生的水平和需求，决定着题目的选择。
那么，教师如何找题？如何品题？如何选题？如何用题？又是如何从一道题给学生们讲教育的意义、人生的道理？
崔老师发现，无论选用什么题目，其背后的逻辑都是统一的。得出这种结论并非一日之功，是通过大量的刷题、钻研、总结、实践、经年累月，如痴如狂的积累结果。
△图为崔梦迪老师的“题目之道”
为了能够将每一类题目研究透彻，崔老师制定了一套“魔鬼”刷题计划。坚持每天做题，不仅仅是研究题目本身、题与题之间的联系，还会思考题与历史、题与生活之间的关系，通过超强度的训练，培养题与题之间真正迁移的技能——改题。
从关注题目到关注学生
独创学生“解题程序五步法”
在多年的教学过程中，慢慢地，崔老师从对题目的关注上，渐渐转移到对学生的思索。通过研读著名数学教育家波利亚的数学教育思想，他惊奇的发现，原来学生解题是有解题程序的！
△图为崔梦迪老师的“学生解题程序”
从学生接触题目开始，解题程序便启动：弄清问题——观察已知条件——探究未知信息——拟定并执行方案——回顾反思这五步法，帮助学生一步一步走向解题之路。
看似简单的解题思路，然而在实际操作过程中，崔老师却发现这个逻辑实现起来非常困难，因为学生对题目的“第一眼思路”有可能便是错的。
什么是“第一眼思路”？来听听崔老师的亲身经历：很多年前，班里学生在看到“崔梦迪”三个字的时候，第一感觉这是一位女老师，而且单从名字上判断应该是一位美丽的女老师。这就是“第一眼思路”。
所以当他第一次走进教室时，学生们都以为他走错了。因此，如果从“第一眼思路”就判断错误，那么后面一系列的步骤都是错的。
于是崔老师就在思考：如何才能让学生把“第一眼思路”做好？也就是在拿到题以后，第一感觉是：崔梦迪是一位男老师，进而下面的一系列推断都是对的。
△图为波利亚对“解决一道题的念头”的理解
那如何培养这种思考方式呢？书中的一段话给崔老师指明了方向。他兴奋地当场读出来：“如果我们对该论题知识贫乏，是不容易产生好念头的。一个好念头的基础是过去的经验和已有的知识，但仅仅依靠记忆不足以产生好念头。”
一题十解不是梦
培养“第一眼”的正确思维程序
当一个学生拿到一道题后，要做的第一件事情是预判。预判的过程包含：动员大脑里的所有信息——辨认——回忆——分离——调整——组合——组织。
△图为崔梦迪老师的“学生思维程序”
那么，如何教给孩子进行正确“预判”呢？崔老师在课堂经常会有这样的提问：“同学们，当你们看到这道题时，也许不会做，但当你们拿到这道题的“第一眼思路”是什么？只要发言就有鸡翅。”
为了吃到“崔老师牌”鸡翅，学生们积极回答，一节课便能收集到学生们的10多种理解，崔老师一般会在下课后进行课堂收录，将每节课的学生解题思路汇总起来，并且验证每一个思路的可行性。崔老师通过这种形式，教会学生用多种思路进行解题，而不是只有固定的1种思路。
△图为崔梦迪老师的课堂收录
因此，崔老师的课堂中经常会有学生说：“我从来不知道一道题竟然能有十多种解法！”
从小白教师到学而思卓越级、大S级教师
他十年如一日独创一套教学“磨道”秘籍
京剧艺术大师梅兰芳说过这样的一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。观看优秀教师的课，就像读“行走”的教育学，“鲜活”的教学法。这种感受与读书的感受大不相同，可以这样说：“不听别人的课，就上不好自己课。”
和众多老教师一样，崔老师除了上好自身的课程之外，还不断听取其他老师的课，汲取课堂精华，并运用到自己的教学中来。
他会为自己带的小升初学生亲自规划多达20页的《小升初衔接课程体系培训》：
△图为崔梦迪老师的《小升初衔接课程》
他会进行教学设计案例，真实还原教师与学生解题思路，展现出一个老师是如何启发学生，让学生亲自发现知识的过程。
△图为崔梦迪老师的《大师赛几何课堂实录》
他甚至还会钻研讲义的排版、课件的配色，最常用的字体是汉真广标和手札体，最常用的字号是36号......
就像崔老师所说：“我在学而思里不是最聪明的人，但我是最勤奋最努力的人。我有一个坚强的后盾，那就是我的书架，我经常告诉我的学生，我不是一个人在战斗！”
△图为崔梦迪老师的“好朋友”
上过崔老师课程的学生，会因为没得到鸡翅而哭泣，也会因为获得套餐而舍不得吃，甚至有家长趣谈：崔老师的课堂是一道亮丽的风景，每一个被崔老师的题目虐的孩子越虐越高兴。
听过崔老师内部培训的教师，无论是刚入职一年的新教师，还是教龄N年的老教师，都从将教学“努力到无能为力”的“崔神”这里收获颇多。
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