王君执教《散步》课堂实录
开篇：
王君老师给听课老师讲，这篇课文准备用“关键词咀嚼法”，但声明不是所有课文都可以用这种方法，不同的课文不同的学生不同的场景不同的老师，应该方法都不一样吧。
介绍作者：
这个作者莫怀戚，我太熟悉了，提到他好亲切哦，因为他是我的大学老师。莫老师是重庆师大的教授，我就是那里毕业的。莫老师是个不拘小节的学者，他有一大批崇拜者，每到他上课，就有好多学生连夜占座，教室里坐着站着满是学生，甚至窗台上都坐着人，窗户外面还有站着的，场面蔚为壮观。
关键词：
学生很快找到了，“我们”、在“田野”、“散步”。老师把这几个字在黑板上以简笔画的形式展现。
朗读：随后是一段师生合作表演式配乐背诵课文，师一段，生一段，学生们很快入情入境。
环节一：聊一聊“我们”中的每一个人。
学生们开始搜索描写人物的相关词句，找出四个人物：我，我的妻子，我的母亲，我的儿子。引导概括出四个人物的形象：母慈，子孝，妻贤，孙慧。（板书）
四个人物中刻画最少的是妻子，要分析这个人物有一定难度，王老师设计了一个问题：我说“走大路”，妻子说: 。填空，引导学生揣摩人物形象，引导学生深入文本去仔细品味“妻子在外面，她总是听我的”这句话。
小结：刻画人物，一“言”可传神，无“言”亦传神。
环节二：聊一聊“田野”。
引导学生朗读描写田野的语句：这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咚咕咚地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口波光粼粼的鱼塘。
这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。
找到文章反复渲染的几个关键意象：菜花、桑树、鱼塘。
带着孩子们吟诗：
菜花：“儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”
桑树：“罗敷喜蚕桑，采桑城南隅。”
池塘：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”
在诗情画意中领会这给人以美感和具有厚重文化底蕴的田野。田野描写最后聚焦到“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。”追问学生：“向着菜花、桑树和鱼塘走去，就是向着什么走去？”有学生说家园，有的说幸福，有的说希望。
问“假如没有这些景物描写会怎样？”
小结：一切景语皆情语。这样写，春天的气息被渲染出来了，幸福的心境被衬托出来了，推动情节发展的细节被铺垫出来了，多元深刻的主题被暗示出来了……
环节三：聊一聊“散步”。
引导学生找出相关的句子。朗读找出出现频率最高的词语：“我的”。 重点在通过去掉“我的”的朗读来感受“我的”对揭示内容情感的作用，引出作为中年男人的责任，妻子的责任，我们每一个人的责任。
水到渠成引到全文的最后一句话，你发现了这一家人散步的特点了吗？慢慢地，稳稳地，走得很仔细。那么这篇文章是不是也写得“慢慢地，稳稳地”？
于是引出一组句式：
她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
这些对称句，同样起到“慢慢地，稳稳地”的作用。再次指导孩子们重新“慢慢地，稳稳地”读这些美句。
问：这些句式你想用一个什么图形来形容？
有答三角形，因为它稳固，有答正方形，圆形……
老师小结：神奇的“圆形句式”，内容相呼相答，形式相扶相持，思想相辉相映，情感相融相生。
环节四：
回到文章的结束语“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”问学生：“这幅画面让你想到了什么？”“生命、责任”，“今天这节课让你想到了生命中的什么？”
文章为用户上传，仅供非商业浏览。发布者：Lomu，转转请注明出处： https://www.daogebangong.com/articles/detail/Classroom%20record%20of%20special%20teacher%20Wang%20Jun%20teaching%20Walking.html
支付宝扫一扫 
评论列表（196条）
测试