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人教版八年級上冊語文 | pptx | 6 MB |
描述
《生於憂患,死於安樂》PPT
第一部分內容:齊讀課文,唸準字音,唸清句讀:
舜/發於/畎畝之中,傅說/舉於/版築之間,膠鬲/舉於/魚鹽之中,管夷吾/舉於/士,孫叔敖/舉於/海,百里奚/舉於/市。
故/天將/降大任/於是人也,必先苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行拂/亂/其所為,所以/動心/忍性,曾益/其所不能。
人恆過/然後能改,困於心/衡於慮/而後作,徵於色/發於聲/而後喻。入/則無法家拂士,出/則無敵國外病人,國恆亡,然後知/生於憂患/而死於安樂也。
二、古今異義詞
士
古義:獄官 今義:士兵
所以
古義:用來
今義:表因果的關聯詞語
是
古義:這樣的
今義:判斷動詞
三、多義詞
於: ①舜發於畎畝之中
② 故天將降大任於是人也
③徵於色
④生於憂患
發 ①發於畎畝
② 發於聲
拂: ①行拂亂其所為
②法家拂士
生於憂患死於安樂PPT,第二部內容:小結
文中孟子主要講了兩個方面的問題,一是造就人才,二是治理國家;提出的論點是:生於憂患,死於安樂,用現在的話講就是,憂患可以使人和國家生存發展,安逸享樂可以使人和國家萎靡滅亡。
探究
在本文中,孟子提出了怎樣的人才觀?怎麼理解這人才觀?你的人才觀怎麼看?
他認為人才要在困境中磨練造就。
優越的條件容易消磨人的意志,腐蝕人的健康肌體,使人喪失成功的上進心;而艱苦的環境,坎坷的道路,卻能磨練人的意志,增長人的上進心。美國劇作家派崔克說的「痛苦使人思索,思索使人明智,智慧使人生命持久」,足以說明逆境的優越性。
生於憂患死於安樂PPT,第三部分內容:讀課文,思考討論下列問題
1、兩篇短文的論點分別是什麼?
2、它們提出、闡述論點的方式有什麼相同之處和不同之處?
3.它們分別採用了哪些論證方法?
4.短文句式上有什麼特色?
它們提出、闡述論點的方式有什麼相同之處與差異?
第一則短文的論點在文章開頭點明,然後對論點進行了進一步的解釋和闡述;第二則在文章結尾處揭示出論點,不再對論點進行解說.
這兩篇短文都採用了類比論證的方法.第一則以戰爭中的情況作為事例,強調“天時不如地利,地利不如人和”.然後類推到治國的道理;第二則從個人事例說起,最後歸結到統治者治國上。
生於憂傷死於安樂PPT,第四部分內容:拓展
一、與文章相關的名人名言
1、沒有偉大的意志力,就沒有雄才大略. ——巴爾扎克
2、困難越大,克服困難就越榮耀.—莫里哀
3.天空黑暗到某程度,星辰就會熠熠生輝.—查爾斯·比亞德
4.寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來.
2.《生於憂患,死於安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。請查找相關資料,補充一些例子,說說你的看法。
越王勾踐,被吳王夫差打敗,獲釋回國後,與百姓共同勞作,苦心經營,臥薪嘗膽二十年。最後打敗消滅吳國,稱霸天下。
蓋西伯拘演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》。 《詩》三百篇,大氐賢聖發憤之所為作也。 ----司馬遷
3、文中說:「人恆過,然後能改」,有人對這句話持不同的見解。請閱讀下面連結資料後,結合自己的思考談一點你的看法。
有些錯誤沒機會改正
48歲的喜劇演員牛振華因酒後駕車慘遭不幸.出事後牛振華的家屬發表了情真意切的公開信:「一生謹慎的他犯了一個錯誤,而他唯一一次錯誤,卻讓他不再有改正的機會,也造成我們終生的遺憾!
人們常說:“不要怕犯錯”,“不要怕'交學費'”,“吃一塹,長一智”“在哪裡摔到,就在哪裡爬起來”等等,這些話不能說不對,但有些錯誤是致命的,瞬間發生,沒有糾正的機會。
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《生於憂患,死於安樂》PPT課件12:
《生於憂患,死於安樂》PPT課件12 有關孟子和《孟子》 孟子(前372前289)戰國時思想家、教育家。名軒,字子輿,鄒(今山東鄒縣)人。後世認為他是孔子學說的繼承人,因此把他和孔子並..
《生於憂患,死於安樂》PPT課件11:
《生於憂患,死於安樂》PPT課件11 作者簡介 孟子:名軒,字子輿,戰國時思想家、教育家,儒家學派代表人物。與孔子並稱孔孟。被尊稱為亞聖。孟子把孔子仁的觀念發展為仁政思想,提出..
文件信息
更新時間: 2024-10-17
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