【摘 要】教无定法，一切教学方法都需以爱学生为前提。我热爱我的全体学生，乐于为他们奉献我毕生的精力。
【关键词】新理念；学困生；关爱方法；设计
新课程理念下，教师的教学理念、方法、手段等都应当有相应的变化，但是变化不是随大流，是必须根据不同的教学对象，以及不同的教学要求选择合适的教学方式。本文就学困生在有机化学复习课教学设计，尝试做些微观探索。
一、探究对象和方法说明
我从事高中化学教学十几年，尖子生、中等生和学困生都教过。尖子生他们自己会发现问题和解决问题，学困生没有老师引导，他们可能会放弃学习，尤其是复习课，没有老师精心设计，他们不知道怎样复习，复习千遍万遍他们也是左耳朵进右耳朵出。复习课教学的最大特点是强化基础知识和基本技能，但是如果一味机械的重复旧知识，学生会觉得枯燥、无味。为了提高学生兴趣，复习课中采用了以下方法。
1.情趣法
古人云“教人未见意趣，必不乐学”，学困生复习中尤其要注意这一点。借助多媒体组合教学使学生易于解决学习的重点和难点，从而帮助学生理解所学的知识，实现预定教学目标。
2.归纳比较法
有机化学知识里，有许多易混淆的内容。我把易混淆的概念、反应现象等归纳在一起，让学生认真比较、鉴别，这样加深理解，大大提高记忆效率。
3.讨论法
合理的课堂讨论，能从分调动学生学习的主动积极性，更好地完成教学任务。有的例题我让学生分组讨论，然后得出答案。有的例题难度较大，我也不是代替学生解题，而是启发学生采用分析法弄清题意、理顺思路。
二、复习内容设计
我的课程主要由五个部分组成。
1.有机化合物的分类表
通过引导学生回忆，把给类烃和烃的衍生物进行分类，使学生获得系统的知识。
2.有机化合物的结构和性质的关系
在复习重要有机物初步分类的基础，引导学生注意结构特性和其特性反应的联系，既为加深认识结构决定性质铺平道路，又可启迪学生对具体结构的进一步认识。为此，我选用了这样一道例题。
例1：一种有机物的结构简式是：
在一定条件下，他是否跟下列物质发生反应？①金属钠②氢气③银氨溶液④乙酸。如果会发生反应，指出反应发生的结构部位。
[启发]从该有机物的结构简式看：它既具有双键结构、羟基结构，又具有醛基的结构。这种结构的特殊性，使得它表现出不饱和烃的性质，醇类的性质、醛的性质。
[答案]会跟金属钠反应，发生在羟基结构上；会跟氢气
反应，发生在双健结构上（包括 ）；会跟银氨溶液反应；发生在醛基结构上；会跟乙酸反应，发生在羟基结构上。
3.有机化合物的断键规律
引导学生思考有机反应时有机物结构的断键部位，可开拓学生思路，便于他们抓住本质。为进一步理解有机反应打下基础。
例2：乙酸或乙酸钠分别在A、B、C不同部位上断键发生反应：
（1）乙酸在A处断键的方程式是 。
（2）乙酸在B处断键的方程式是 。
（3）乙酸钠在C处断键的方程式是 。
[答案]
4.有机化合知识辨析
（1）概念：如何区别同系物和同分异构体、加聚反应和缩聚反应？
（2）反应现象：如何区别甲烷、乙烯和乙炔完全燃烧时火焰的明亮程度和生成黑烟的程度？并说明为什么会有这些区别？
（3）反应条件：如何区别酒精在浓硫酸做催化剂，170℃、140℃时的生成物和发生反应的类型？
（4）实验中加热方法和使用温度计插入位置的区别：石油分馏、硝基苯实验制取和乙烯实验制取中，加热和温度计的插入位置有什么不同？为什么？
（5）显色反应：如苯酚和Fe3+。
5.有机化合物的合成
这类合成题对培养学生正向和逆向思维、发展学生解决化学问题的能力极为有效。
例4如何以水、空气、乙烯为原料来制取乙酸乙酯（可以使用催化剂）？
[答案]
该题并不难，但要引伸到合成题的一般解题思路。
①顺向合成法：此法是一种正向思维方法，其特点是从已知原料入手，先找出合成最终产物所需的下一步产物，并同样找出它的下一步产物，如此继续，直至到达最终产品为止。其思维程序可概括为：原料中间产物产品。
②逆向合成法：此法是一种逆向思维方法，其特点是从产物出发，由后向前推，先找出产物的前一步原料（中间产物），并同样找出它的前一步原料，如此继续直至到达简单的初始原料为止。其思维程序可概括为：产品中间产物原料。
在逆向推理中，切割法是一种常用的分析手段，其做法是将产品分子中某个键切断，产品分子便成为两个片段，然后再将所得片断继续切割，直至其碳架与原料分子相当为止，最后将切割过程倒过来即可。逆向合成法特别适合难度较大的题目。常见合成题型包括限定原料的合成题；限定合成路线的合成题；信息给予型合成题。
【参考文献】
[1]陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术.东北师范大学出版社，2004年7月
[2]普通高中化学课程标准.人民教育出版社，2003年4月
[3]王祖浩，张天若.化学问题设计与问题解决.高等教育出版社，2003年8月
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