摘 要：在“助学提示”的设计上面下工夫；课上的展示交流要简单、自然、真实；教师抓住教材，但也不要为了教教材而教教材。
关键词：简单；自然；真实；深入；有效
如何让“生本理念”下的数学课堂交流深入有效呢？可以尝试从以下几点去做：
一、在“助学提示”的设计上面下工夫
我们大家都学习过前置性作业设计的原则是：简单、根本、开放。可是想做到这些并不是一件容易的事。我认为平时教学中可以抓住以下几点去设计助学提示。
（一）认真阅读教材，抓住重点设计助学提示
1.我们认真阅读教材其实不难发现教材中的例题说明，其实就是助学提示
比如，四年级下册《三角形的内角和》一课，例5中，教材是这样说的：画几个不同类型的三角形。量一量、算一算，三角形三个内角的和各是多少度？小精灵又说：你发现了什么？用实验来验证一下。例5以及小精灵的话其实就是很好的助学提示。所以，本节课知识教师完全可以只提示学生一件事就可以了：认真按照书中例
5的要求去做，然后想办法验证自己的发现。
2.要抓住本节课的重点设计助学提示
比如，四年级下册《认识三角形》的助学提示：（1）画一个三角形，说一说三角形有几条边？几个角？几个顶点？（2）什么是三角形？什么是三角形的高？什么是三角形的底？三角形用字母怎样表示？（3）制作一个三角形，看一看三角形有什么特性？一连串的问题提示缺乏针对性，布置学生自学时只要求通过看教材，不要求查阅与本课题有关的其他资料，自学时没有针对重点、难点引导学生进行思考归纳，更没有来自与生活的链接，制约了学生的思维。
所以，助学提示改为：（1）画几个三角形，你发现了三角形有哪些特点？（2）用小棒制作一个三角形，你又发现了什么？（3）上网查阅更多的关于三角形的知识。这样的提示既抓住了重点，又简单明了。
（二）我们抓住教材，但也不要为了教教材而教教材
助学提示必须让学生经过发现问题、举例验证的过程，从而打开学生的思路，这样才能确保学生深入地理解所学知识。下面我举一些自己平时教学实践中的例子。
比如，四年级下册《加法结合律》这一课。
如果我们这样设计助学提示：（1）算一算李叔叔三天一共骑多少米？你有几种计算方法？你发现了什么？（2）计算（69+172）+28和69+（172+28），你又发现了什么？（3）总结什么是加法结合律？
还可以这样设计助学提示：（1）算一算李叔叔三天一共骑多少米？你有几种计算方法？你发现了什么？（2）这样的例子还有很多，请你再举一些。
我们可以看出两种助学提示中，第一种，教师急于让学生总结什么是加法结合律；第二种，教师在引导学生自学时没有提到加法结合律，而是让学生列举大量的例子。课上会有怎样的不同效果呢？经验证，第一种，课堂上学生流利地说出什么是加法结合律（课下背下来了），但是练习时学生出现的错误率很高，教师此时发现学生根本不理解定律。接着课堂上出现了教师的反复强调、嗦。第二种，课堂上学生得意地汇报着自己所举的例子，黑板上面也写满了几列这样的例子，最后教师才说，从这些例子中，大家发现了什么？学生最初没有将加法结合律的定律一下子说到位，而是按自己的发现理解去说，教师就应一步步引导，经过多个学生的补充、完善后，最终大家都理解了定律。
二、课上的展示交流要简单、自然、真实
首先，“简单”是指学生展示交流的整个过程设计要简单。比如，有些学生习惯自学时为自己的展讲设计台词；还有些组学生在自学时，不去深入地研究自学内容，而是把时间都浪费在四个人在讲解时所说的话语的分工上面；还有更多的学生认为自己是“讲”，就应该像老师一样必须问大家问题，于是课上出现了展讲学生在前面提问题，下面学生回答问题，把课下学会的知识简单重复，时间全浪费了。
其次，“真实”是指我们教师不要为了追求“一帆风顺”的课堂，而在课下学生自学时进行过多的“干涉”。意思就是有时候我们担心学生课上展讲的时候不能顺利说到位，于是教师就在课前学生自学时给予过多的引导。针对这些现象，我们可以尝试这样去做：
（一）展讲的学生就是把自己学会的、以及怎样学会的展示给大家
我认为对于小学生而言，“展讲”两字中，“展”要占的比例很大。小学生是天真的，教师如果告诉他“讲”，他一定会模仿老师，最终忘掉去研究所学的知识，所以，我们千万不要把简单的问题都要绕很大的弯。我们课上就让学生真实地说出自己学会了什么，怎样学会的，本组发现了什么问题，大家共同发现了什么问题。
（二）质疑要真实
我们发现课上一些学生习惯把自己会的知识当成问题问大家。我感觉这样做浪费时间，没有效果。学习交流过程中当学生弄懂一个知识点时，就可以站起来直接说出自己的发现。
总之，设计好开放有效的助学提示，课上引导学生真实自然地交流，其实我们的数学课可以上得很“简单”，我们的教师也会很轻松，我们的学生学得也会很愉快，“简单”的课堂就会深入有效。
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