【摘要】愉快教学法是根据学科特点和内容，结合学生能力特点和知识水平，设计愉快的教学情境使学生以宽松的心情轻松地学习。高效课堂是在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。在小学数学课堂教学中，只有把构建高效课堂与愉快教学法有机地结合起来，才能真正达到数学课堂教学预期的目标。
【关键词】愉快教学；小学数学；高效课堂
所谓的“愉快教学”，又叫愉悦教学或快乐教学。它并不仅仅是一种方法问题，而且是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术。是根据学科特点和内容，结合学生能力特点和知识水平，设计愉快的教学情境使学生以宽松的心情轻松地学习。英国教育家斯宾塞认为学习如果能给学生带来精神上的满足和愉快，即便无人督促，也能自学不辍。
所谓“高效课堂”，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。衡量课堂是否达到高效，首先要看学生知识掌握情况、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；其次要看教学过程是通过什么样的投入获得的，是否实现了少教多学；再次看师生之间是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
因此把构建高效课堂与愉快教学有机地结合起来，才能真正达到数学课堂教学预期的目标。我根据多年来的教学经验谈谈在小学数学课堂教学中《如何运用愉快教学法打造小学数学高效课堂》的几点做法：
一、巧设游戏，激发学习兴趣。
做游戏的目的是为了辅助学生的学习，让学生较好的掌握和理解学习的内容，并非是为了“游戏”而“游戏”，教师要合理安排好时间，小学数学课堂游戏时间一般为10―15分钟为宜。在小学阶段尤其是低年级，将游戏与教学内容相结合，特别有助于小学生对抽象符号的学习。从儿童心理的发展上来说，在小学教学中采取游戏教学具有很强的可行性。从高效课堂的角度来说，在小学课堂中采取游戏教学能更好地调动学生的积极性，激发学生学习的热情，让学生能在较少的时间内学到较多的知识。例如：在教学人教版一年级上册《20以内数的加减法》时，教师可以创设找朋友的游戏：将学生分成两个组，一组学生戴上老师事先准备好的20以内数的加减法式子的头饰，走上黑板大声说我是“几加几”或是“几减几”？我的朋友在哪里？另一组学生戴上相应式子答案的头饰，当听到“我的朋友在哪里？”时学生就会以最快的速度算出答案，戴正确答案头饰的学生走上黑板大声说：“你的朋友在这里”。这时师生便再次订正他两是否是一对好朋友（正确答案）。这样的游戏教学方式既体现了高效课堂的少教多学的教学理念，又使学生掌握了知识。
二、巧用激励语言，培养创新精神。
小学生有“自尊心强、好表现”的重要的心理特点，因此鼓励是提高学习积极性的重要手段。教学中的鼓励可分精神鼓励和物质鼓励，激励语言是精神鼓励中的一种表现形式，课堂上常使用激励性语言可以激发学生学习的内在动机，促进学生学习的欲望，达到事半功倍的效果。因此，在教学中如何创造性地使用激励语言使学生不断体会到成功的喜悦，从中得到心理上的满足，是小学教师不容忽视的重要问题。例如，我常在学生回答问题正确的时候这样表扬自己的学生：
“你真有创造力，长大后一定会是一个伟大的发明家。”
“你的回答太完美了，我为你自豪！”
“真是个爱动脑筋的好孩子，如此难的一道题被你轻而易举地拿下了，你真了不起！”
“想法很超前！非常有挑战性，继续努力！”
“看，他多会动脑筋，掌声在哪里？”
……
记得在教学人教版五年级上册《用字母表示数》一课时，我提出：“爸爸比小红大30岁，你能用一个式子简明的表示出任何一年爸爸的年龄吗？”这一部分时，由于学生刚刚接触到用字母表示数的概念，一下子过渡到用字母表示数量关系式，学生感觉到不知所措，所以当有一个学生犹豫不决地将手似举非举的放在头边时，我首先向他投去了一个肯定的眼神，“张思涛同学你是不是想到了？把你的想法告诉大家，相信你的想法一定有创造性！”当他用细微的声音回答出“我用字母 a表示小红的年龄，爸爸的年龄就是a+30”后，忐忑不安地看着我，等待着我对他的答案给予肯定或否定。抓住这一时机，我热情洋溢地用极其搞笑的口气说：“老师怎么没想到用字母来表示年龄呢？这样的方式太完美了，太具有创造力了，你的回答不但点醒了老师，更为同学们拓宽了想象的空间。”简短的评价使那位同学满脸自信而又十分骄傲地坐到了座位上，也正是因为这简短的评价带来了同学们争先恐后地回答问题的课堂气氛，就这样，学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。
三、巧借媒体展示，营造学习氛围。
在科学技术突飞猛进的现代社会里，信息技术已经渗透到各个领域之中，将多媒体信息技术运用到小学数学课堂教学，是现代科学技术在教学上的运用，在教学中教师利用多媒体信息技术可以将抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的东西简单化。在数学课堂中涉及到概念的形成、图形的拼组、图形的旋转与平移、观察图形等等教学内容。如果照本宣科或是采用老套的板书形式，学生就难以理解。
反之使用多媒体信息技术将教学内容进行处理后，为学生创设各种图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的情境，调动学生的感官参与，不仅有利于调动学生学习的积极性更有利于学生对教学内容的理解，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。例如：在教学人教版二年级下册《观察物体》一课时，由于二年级的学生抽象思维不够发达，所以对事物各面的形状认识也就会出现偏差。在上新课之前，我制作了一辆小轿车、一个茶壶的flas，通过动画演示学生能清楚的观察到这两个物体的前、后、左、右、上、下各面的形状。做到了将抽象的物体具体化，当学生还沉浸在优美的动画片段中时却在不知不觉中已经将这一课的知识给掌握了。真正做到了高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
四、巧创问题情境，增强探索意识
情境是联系现实生活与数学知识的桥梁；是课程知识转化为鲜活认知的载体。课堂教学不是一个填鸭式的过程，它需要一问一答的师生互动过程。“问题是数学的心脏，发明千千万，起点在一问。”思维的起点、创造的开始、学习的开端都源于问题，可以说没有问题就没有数学，因此数学课堂能否到达高效就看问题情境的设置如何。在为学生创设问题情境时，首先要做到有趣、新颖。设置问题情境就是为了提高学习兴趣，一个没有趣味可言的问题情境是不可取的。其次是问题要有数学味。问题要与教学内容有关，一个很少含有或是根本不含数学问题的情境，是我们要坚决抵制的。最后还要注意问题是否具有挑战性。有挑战才会有思维的碰撞，才能享受成功的喜悦。但是在为学生创设问题情境中要注意，不能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长。下面是我在教学人教版五年级上册《小数的性质》时所创设的问题情境：
师：近两年学校周边新开了好几家超市，你是否逛过？你们还记得所买物品的单价和实际付的钱数吗？
生：我买一个书包标价是47.50元，我付给售货员47元5角，也就是47.5元。
师： 标价47.50元，而你付47.5元，商家不吃亏吗？
生：不吃亏，因为7.50元=7.5元。
师：其他同学也遇到过这种现象吗？
生：我买的一包土豆片标价1.00元，我买它时付了1元。1.00元=1元
师：看来这种现象在生活中还真不少。同学们有疑问吗？
生：为什么7.50元=7.5元，1.00元=1元？为什么后面的零的可以去掉？
师：是啊，同学们生活中处处有数学，好多看似简单的生活现象却隐藏着一个数学规律。这个规律是什么呢？下面我们就来一起发现它，……又如在教学《比一比》一课时，让全体学生都动起来，拿出自己的学具比一比学具的多少，同桌站到一块比一比高矮，伸出手指比一比手指的长短，这样把现实生活与课本内容地结合起来，学生学起来既认真又开心，又达到了良好的教学效果，通过学生主动探索和追求，培养感情，发展能力，来获取更多的知识。
总之，数学源于生活，高于生活，并服务于社会。在小学数学教学过程中我们要以数学理论作为指导，通过自己的教学实践不断总结经验，不断地完善和创新，在课堂上以愉快式教学法构建高效率、高质量的数学课堂，让学生“活”起来，“动”起来，只有这样才能真正提高数学课堂教学的质量，提高学生学习效率，真正实现小学数学课堂的高效。
参考文献
[1]《小学数学新课程标准》作者： 新课程、新标准、新评价编写组 务印书馆出版，出版年：2013年。
[2]《小学数学教育学》作者：汪绳祖 高等教育出版社。出版年：2014年。
[3]《高效课堂22条》作者：李炳亭 山东文艺出版社。出版年：2013年。页码：1――8页。
[4]《小学数学新课程教学法》作者：陈清容 首都师范大学出版社 出版年： 2010年。
[5]《教育学上〈当代优秀教研成果总览〉》曹露主编 中央民族大学出版社 出版年：2007年。 页码：1――634页。
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