摘要：“兴趣是最好的老师。”一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就可以主动、轻松、持久地集中精力学习。因此，教师在设计作业时应当多设计一些具有趣味性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个真正的乐学者。
关键词：小学数学 作业设计 趣味性
新课标要求，教学要从学生熟悉的生活实际出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生的兴趣与动机。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣，但大部分教师布置的作业多为形式单一陈旧的计算题与应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的模式中，这种作业形式极大地扼杀了学生的学习积极性。因此，教师在设计作业时应当多设计一些具有趣味性和亲近性的作业，让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，从而使作业能真正促进学生的发展。针对趣味性作业的设计，本文主要从三方面做出了初步的探讨。
一、作业内容生活化
数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。在作业的设计上，教师应当把数学作业与学生的生活实际相结合，布置一些与学生生活息息相关的作业。这样既可以增加作业的趣味性，又能培养学生运用数学知识解决现实问题的能力，让学生明白生活中处处有数学，从而体验到数学在现实生活中的价值所在。比如，在学完“表内乘法口诀”后，教师可以这样设计作业：小朋友们，秋天是个多么美丽的季节呀！老师决定明天带小朋友们出去郊游。郊游时大家是不是需要吃点心呢？这次的点心以小组为单位由小朋友们自己买。这里有食品的单价：可口可乐4元，饼干3元，面包2元，炸鸡腿6元，汉堡堡5元，果冻1元……大家有50元买本组的点心，请小朋友们运用已学过的知识来计划一下怎么买才能使大家吃得饱，又要吃得好呢？再如，学完“长方体、正方体的表面积”后，教师可以布置学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并交流自己的感受。“在生活里找教育，为生活而教育”，通过在日常生活中寻找、发现数学问题，将作业的内容生活化、趣味化，不仅可以达到训练的目的，还能激发学生的求知欲，使他们真正爱学乐学。
二、蕴游戏于作业
爱玩是孩子的天性。教师在设计数学作业时，可以将所学的知识蕴涵于游戏中，用以激发学生的求知欲。比如，在教学“认识角”一课时，教师可以通过“摆一摆”的游戏，让学生用火柴棒摆出各种图形，并数数所摆出图形的角的个数。因摆法不同，图形不同，角的个数自然不同，在动手完成作业中，学生既可以摆出三角形，又可以摆出长方形。如学习“乘数是一位数的乘法”后，教师可以设计“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业：小熊打电话邀请小兔去他家做客，门牌号是112号。小兔很高兴地答应了，可等他来到小熊居住的小区，呆了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式。小朋友，你能帮助小兔找到小熊的家吗?这样具有趣味的游戏性故事性的作业改变了计算题的枯燥乏味，学生在轻松快乐的气氛中，不仅掌握了运算的方法和技能，提高了计算能力，而且学习兴趣也得到了提高。
三、与其他学科巧妙相结合
新课程要求淡化学科理念，而数学本身就是整合的而非分科的。因此，数学教师在设计作业时候，应当注重知识的重组和综合运用，加强数学与语文、绘画、音乐等学科的融合，从而增加作业设计的趣味性，使数学作业真正成为学生益智长知，陶冶情操的有趣活动。例如，教学“一个数是另一个数的几分之几”时，教师可以这样设计整合性作业：请大家读这首《春诗》：“春水春池满，春时春草生；春人饮春酒，春鸟弄春色。”读完后，你发现哪一个字出现的次数最多？它一共出现几次？这个字出现的次数占全诗总字数的几分之几？请你也找一首诗，要求：某一个字出现的次数至少占全诗总字数的1/5。这样与语文整合的数学作业新颖独特，既让学生品味了中国语言文字的美，又拓宽了学生数学学习的视野，激发了学生完成作业的欲望。再如，学完“轴对称图形”后，教师可以邀请美术教师参与教学，让学生在美术教师的指导配合下，利用所学的轴对称图形的知识设计一些相关的美丽图案，然后在班级展示台中展览。这样的数学作业，将枯燥的作业变成了生动活泼的艺术作品，不仅能巩固学生的数学知识，而且能激发学生的思维。
总之，小学数学趣味性作业设计要根据学生的年龄和生活经验出发，将数学知识融入到生动有趣的游戏活动中，并加强数学与如语文、绘画、音乐等学科的融合，从而增加作业设计的趣味性。教师要注重知识的重组和综合运用，改变作业设计形式的单一化，使数学作业真正成为学生益智长知，陶冶情操的有趣活动。
参考文献：
［1］华应龙.个性化作业设计经验.教育科学出版社，2007.
［2］华国栋.差异教学论.教育科学出版社，2007.
［3］皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，2003.
［4］施勤，柴林喜.小学数学课堂教学的55个细节.四川教育出版社，2006.
［5］张奠宙，李士锜，李俊.数学教育学导论.高等教育出版社，2002.
（责编 闫祥）
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