摘 要：本文指出了目前初中英语阅读教学中存在的问题，并提出自己的阅读教学策略，即合理利用课本阅读资源，重视课外阅读材料，培养阅读习惯等有效的方式方法。
关键词：初中英语；阅读
初中英语阅读课教学旨在培养阅读策略、语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力，考试和考查的重点也已经由过去的“知识立意”向“能力立意”转变。因此，英语课堂上的阅读教学要重视学生自主探究，自主体验，切不可以讲代读，坚决摒弃通过大量翻译或朗读实现理解的做法。应根据《英语课程标准》，在词汇语法知识梳理的基础上，侧重语篇阅读的教学，培养学生的阅读理解能力，促进学生的阅读能力向语言运用能力转变。
一、目前初中英语阅读教学中存在的问题：
1.过多强调语言知识传授。一些教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”处理，并讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式，因此就有了“满堂灌”，整节课教师滔滔不绝，黑板换了一版又一版，老师累着了，学生却被动接受知识，对文本的情感、体验等缺乏整体理解和把握。
2.阅读教学模式单一，如首先“Vocabulary”，然后“Read quickly and answer”，接着“Listen to the tape and read after it”，最后“Read again and do some exercises or retell the text”。阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度有快有慢，对文本的理解各不相同，学生在课堂学习过程中的主体性就很难充分发挥出来。
3.忽视学生猜测词义、推进能力的培养。有不少老师把文中的新词汇和语法点从篇中分离出来孤立教学，学生变得“只见树木，不见森林”，而提高学生分析问题、解决问题的能力却无法实现。
4.过分重视细节，造成学生在阅读中，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想、段落结构、深层意义及作者的写作意图等却不在意。
5.缺乏对阅读策略的引导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍了他们做出正确的推理和判断。
二、我的阅读教学实施策略
“教”正是为了学生的“学”，是要让学生拥有学习的能力。我认为在阅读课教学实践中，与其填鸭式的教，还不如让学生自己学会学习，作为教师应该想方设法帮助学生学会学习，激发和保持学习动力，培养自学能力，培养良好的学习习惯，尽最大可能指导学生积极地运用所学习到的方法和能力，在学中用，在用中学。
1.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
现行初中新标准英语教材每个单元都安排了适当的、有一定代表意义的阅读材料，教师应充分利用这些材料，提高学生阅读理解能力。
（1）传授语言知识与培养技能相结合，“精读”和“泛读”相结合，比如新标准《英语》7B中的Module 6的unit 2，我是这样处理的：首先学生在第一遍阅读时找出文中涉及的指路语句，并在地图上找出部分地点或名胜，这样学生在阅读时对此次旅行路线就非常清晰明了；接着我让学生找出文中所有对景点描述的句段。很快，学生对National Gallery，Buckingham Palace，London Eye，the Tower of London等有了深刻印象，同时对with，opposite，take，above，on a clear day，the best way to，as，take…back，go back 等的用法和运用就很自如了，且难点得以分层解决，学生仿佛身临其境结束了旅行。
（2）构建“教师启动，学生主动，师生互动”的阅读新模式。这样有利于发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中，我们应该重视阅读过程，把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。比如新标准《英语》7B中的Module 6的unit 2，在学生充分阅读理解《Tour of London》之后，我设计了这样一个活动：请一个同学在全班朗读课文内容的同时，同步通过白板展台在书中的地图上找出旅行路线，并配以恰当的肢体语言对个别景点加以展示。接着再由不同学生反复两次这样的训练后，全班积极性高涨，大家纷纷争取机会，学生的展示愿望得以实现。下课后家作就是以导游的口吻，对我们都熟悉的舟坝场镇给以旅行介绍，效果当然也比较理想。
（3）强化语篇整体理解。目前初中英语教材题材广泛，体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，培养学生的语篇分析能力，我们常用的方法有：①将段落与段落大意配对；②将因果关系配对；③将段落或事件发生顺序打乱，重新编排顺序；④填表补充信息。
（4）加强对学生阅读策略的指导和培养。在阅读教学中，我们可利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读，并辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些有适当深度的思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题和拓展提升。再如，要指导学生把握文章的中心，善于找关键句等。
2.重视课外阅读材料的补充教学。教师应根据学生年龄特点、知识结构、认知能力，不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学，并适当组织课外读书活动。
3.养成良好的阅读心理，培养阅读习惯
一方面，阅读时精神要集中，形成一种心平气和的状态，这样才能使大脑皮层轻而易举地达到兴奋点。切不可一遇到几个生词难句，就心烦意乱，失去自控能力，就会无心继续阅读。另一方面，要养成先看标题推测大意，或先看问题，再回过头去边看文章边找答案的习惯.既能提高阅读理解的准确率又能节省答题时问，一举两得。同时，鼓励学生购买同级英语读物，进行课外阅读，或老师尽可能的提供适当的材料，使学生有时间读，有东西读，必要时给学生提供更多的自主阅读的条件，组织学生进行读书交流，写读书心得等。
总之，我们既要合理利用课本阅读资料，也要重视课外阅读材料的补充教学；既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。
参考文献：
[1] 《英语课程标准》，华东师范大学出版社，2011年
[2] 梁仪：初中英语教学论[M]，教育科学出版社，1997年
[3] 魏永红：《任务型外语教学研究》，华东师范大学出版社，2004年7月。
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