文章编号：1005－6629(2008)06－0066－02中图分类号：G632.479 文献标识码：B
习题是训练学生思维的材料，是教者将自己的思想、方法以及分析问题和解决问题的技能技巧施达于学生的载体。因此，在化学习题教学中，若注重对习题进行变式训练，既可以减轻学生的负担，避免“题海战”；又使学生巩固所学的基础知识；还可以使学生思维能力、逻辑推理能力、分析问题能力等多方面得到训练、培养与提高。
如何进行习题变式教学呢？下面笔者结合实例来谈谈自己的看法。
1改变条件或结论，培养学生的应变能力
1.1新授课的习题变式应服务于本节课的教学目标，循序渐进地增加难度，使学生更好地掌握新的知识
例如，原题：工业上常用10%的稀硫酸去除铁器表面的铁锈。为了配制50千克10%的稀硫酸。问(1)需要98%的浓硫酸多少千克？(2)需要加水多少千克？
变式1：工业上常用10%的稀硫酸去除铁器表面的铁锈。为了配制50千克10%的稀硫酸。问(1)需要98%的浓硫酸(密度为1.84克/立方厘米)多少毫升？(2)需要加水多少毫升？
变式2：工业上常用10%的稀硫酸去除铁器表面的铁锈。为了配制50毫升10%的稀硫酸(密度为1.07克/立方厘米)。问(1)需要98%的浓硫酸(密度为1.84克/立方厘米)多少毫升？(2)需要加水多少毫升？
原题比较简单，只要根据公式，把数据代进去就可以得到答案了。变式1作了小小的改动，最后要你求的是体积。而公式反映出的数据是质量，因此只要在原题解答的基础上，多加一步把质量转化为体积就可以了。变式2条件、结论中出现的都是体积，而公式中反映出的是质量，因此，要把条件体积转化为质量后，才能代入公式，然后按照变式1解题。
三个题目的目的都是要让学生掌握关于溶液稀释的计算。
1.2在复习课的习题变式时，不但要渗透化学思想和化学方法，同时要起到归纳、总结的作用
例如，在初三化学最后总复习时，
原题：把5克氢氧化钠固体加入95克水中，所得溶液的百分比浓度是多少？
A.大于5% B.小于5%
C.等于5% D.无法判断
变式1：把5克氧化钠固体加入95克水中，所得溶液的百分比浓度是多少？
A.大于5% B.小于5%
C.等于5% D.无法判断
变式2：把5克氧化钙固体加入95克水中，所得溶液的百分比浓度是多少？
A.大于5% B.小于5%
C.等于5% D.无法判断
变式3：把5克胆矾晶体加入95克水中，所得溶液的百分比浓度是多少？
A.大于5% B.小于5%
C.等于5% D.无法判断
变式4：在温度t时，把5克某物质X加入95克水中，完成溶解，所得溶液的百分比浓度是多少？
A.大于5% B.小于5%
C.等于5% D.无法判断
原题较简单，直接根据公式可计算，但变式1，将氢氧化钠变为氧化钠，题目难度就增大了，若还是根据原题的解题思路，计算就错了。必须注意：氧化钠溶于水发生的反应，此时溶液中的溶质是氢氧化钠。
变式2与变式1作比较，又有区别：氧化钙跟氧化钠一样，也能跟水反应，但学生往往容易忽视一点：生成的氢氧化钙属于微溶物质。变式3将氢氧化钠变为胆矾晶体，又跟以上两种变式有不同之处：胆矾晶体CuSO4・5H2O溶解在水中形成硫酸铜溶液，溶质是CuSO4, 结晶水不能作溶质，而是溶剂的一部分。变式4将具体的某个化学物质改为抽象的一个物质，因此，在解这个题时要考虑问题全面、要把以上四种情况都要考虑进去，才能得出正确的结论。
2 改变题型，培养学生的发散思维
例如：原题：将含有N2、H2、CO的混合气体，依次通过灼热的氧化铜、足量的石灰水，再冷却到室温(假设每步反应都完全)，则最后剩余的气体是：___________。
变式1： 推断题：
有一种气体混合物，其中可能含有CO、CO2、H2和HCl气体中的一种或几种，现将混合气体依次进行下列实验过程：
(1)通过澄清石灰水时，无沉淀生成。
(2)通过灼热的氧化铜，黑色粉末变成红色，但无水珠出现。
(3)将剩余气体再通入澄清石灰水，有白色沉淀生成(假设上述各步中的气体均完全反应)。
推断：混合气体中一定存在_____________，一定不存在_____________，可能存在_________。
变式2：探索题：
怎样用实验证明某混合气体中含有CO2、H2、CO，写出有关的实验方法及化学方程式。
通过上述变式题的练习，巩固了各种气体的化学性质等，从而达到了变式练习的目的。
3 联系实际，增强应用意识
联系实际是将化学问题与日常生活、生产中常见的问题联系起来。教师在教习题变式的过程中，要创设情景、启发学生进行联想，让学生知道“生活中充满了化学”。通过联系实际的习题变式来提高学生应用化学的意识和学习化学的兴趣。
例：原题：计算下列氮肥中氮元素的质量百分含量：
(1)尿素；(2)硫酸铵
变式：某生产资料商店部分氮肥的销售价如下：硫酸铵800元/吨，尿素2400元/吨，某菜农用1000元钱去购买氮肥，为使他所购的氮肥中氮的总质量最多，你建议他应选购()
A.硫酸铵B.尿素
C.硫酸铵和尿素各一半
D.硫酸铵占1/3，尿素占2/3
在讨论这些问题时，往往除了应符合化学基本原理外，还应从生产、生活实际出发，在用料、生产流程、经济、环保等方面都要综合考虑，应注意节省、简捷、无害等方面的问题。
4 习题变式教学中应注意的问题
4.1 要把握好一个“度”
习题变式训练时，不要“变”得过于简单，过于简单的变式题会让学生认为是简单的“重复劳动”，影响学生思维的质量；“变”得难度太大的习题，易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，将使学生丧失自信心，也浪费学生的学习时间。因此，在习题变式教学时要把握好一个“度”。
4.2 要注意纵向联系，温故知新
在初中化学习题变式教学中，对习题的变式要注意纵向联系，要紧密联系以前所学知识，让学生在学习新知识的同时对旧知识也得到复习、巩固和提高，从而提高学习效率。
4.3 要注意横向联系，开阔视野
化学学科不是孤立的学科，它跟很多其他学科是紧密联系的；在初中化学习题变式教学中，要注意跟其他学科的联系，注意培养学生的发散思维，让学生的思维得到迁移，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
总之，在教学中运用变式是非常重要的，但也不可过多的滥用，变式的成效并不取决于运用的数量，而在于习题的典型性。此外，教师在进行习题变式教学时，要引导学生比较和思考，才能使变式训练达到预期的教学效果。实践也证明，进行习题变式训练，能使学生乐做题，会做题，具备举一反三，提高触类旁通的能力，达到教学目的，提高解题能力。
参考文献：
[1]王祖浩.《化学问题设计与问题解决》[M].高等教育出版社，2003.8.
[2]王成初.《变式题阵》[M].陕西师范大学出版社，2003.7.
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