历史课的意义不能只是教给学生历史知识，培养学生的能力，更主要的是以历史文本为载体，培养学生高尚的道德情操，使其形成正确的价值观和积极的人生态度，在耳濡目染、潜移默化中渗透对学生的人文素养教育，这也是历史教学的最终归宿。
一、将歌曲与历史教学结合，渗透人文教育
歌曲是一种表现艺术，很多歌曲不但能反映出一个人的心声，而且能体现出一个时代的主题，更能引起人的情感共鸣。教师在挖掘历史知识中蕴含的情感因素时，可根据内容将反映时代主题的歌曲引进课堂，与历史教学有机结合。如在学习《中华民族到了最危险的时候》时，教师可在教学过程中充分发挥多媒体课件的作用，穿插三首歌曲辅助教学。先播放歌曲《松花江上》“我的家在东北松花江上……”，并配以图片将学生带入历史情境之中，使学生受到感染，认识到日本侵略者的野心和凶狠残暴，了解的不抵抗政策已将中华民族推到了生死存亡的危险关头，然后引出民族战歌——《义勇军进行曲》，播放乐曲，师生齐唱“起来不愿做奴隶的人们……中华民族到了最危险的时候……”此刻，在屏幕上显示“勿忘国耻，振兴中华！”，学生异口同声地喊出：“勿忘国耻，振兴中华！”这声音回荡在教室里，回荡在情绪激扬的每个同学的心头，学生的情绪达到了极点！这样，国土被侵的耻辱深深地烙在了学生的内心深处，还激起了学生振兴中华的责任感和使命感。最后在《精忠报国》的歌声中结束教学，学生对国家和民族命运的关注之情油然而生，很自然的将自己的命运与国家、民族的命运融为一体。
二、将影视剧、民间故事与历史教学结合，渗透人文教育
在历史教学中教师可以充分利用影视资料、民间传说等，再现历史的生命，展现历史的场景。例如在学习唐太宗时，教师可将课本内容与电视剧《贞观长歌》联系起来，将所学内容与影视剧中的相关情节结合，播放视频节选，以加深学生对唐太宗的认识和了解。唐太宗被西北少数民族尊称为“天可汗”，一方面在于他实行开明的民族政策；另一方面得力于他的宽厚仁慈和博大的胸怀。唐太宗打败颉利，将其押解长安，并力排众议不但没有杀死颉利还赦免了他的罪行。他的仁爱和宽广的胸怀，还使他打败并感化草原猛将阿史那思摩，并使其称服，真心归顺大唐。正如一位哲人所说：“对敌人最残忍的方法就是将他变成自己的朋友”。再如学习尧、舜、禹时，可讲述舜以德报怨，感化继母父兄的民间故事，让学生感受舜的宽怀以及最终能被推选为部落联盟首领的原因。
三、将现实与历史教学结合，渗透人文教育
“读史使人明智”，历史教学还可以通过讨论、辨析，与现实联系，来调动学生积极参与，以提高其以史鉴今的能力，更好的理解学习历史的现实意义。如在学习《宋金南北对峙》时，讲述岳飞抗金为什么会得到人民的支持。在学生讨论＼交流的基础上，教师点出：只要是顺民心合民意的行为定会得到人民群众的支持。然后拓展延伸，与我们国家免除农业税、加大农业补贴、减免义务教育阶段学杂费、建设社会主义新农村等惠民政策的现实联系，使学生真正认识此举措的深远意义。岳飞的抗金斗争节节胜利，秦桧等人却以“莫须有”的罪名杀害了岳飞父子。通过对此事件的讨论分析，让学生明白“为民利者民敬之，损民利者民唾之”的道理。只有这样，才能使学生对“人的历史”和“历史的人”有更真切的体悟与洞悉，从而超越阻碍理解历史的羁绊，感悟历史和现实，使学生学会明辨是非，自觉地抵制假、丑、恶，追求真、善、美。
我们应该自豪，因为我们拥有五千年不间断的灿烂的文明史；我们倍感屈辱，因为鸦片战争的硝烟还在眼前，北洋水师的沉船，还沉重地躺在黄海海底，还有南京城那30万魂灵哭泣的泪……历史课堂应该是一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方，一个从灵魂深处氤氲着丝丝甘泉滋润精神家园的地方，历史教师应该从“人性”的角度出发来阐释历史，让学生在探讨历史事件、分析历史人物的过程中，明辨是非，去伪存真，在历史的感悟与历史的情境中，接受人文的熏陶，精神的浸润，情操的濡染，在“暗香浮动”中，潜移默化地提高自己的人文素养。
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