[摘要]在初中语文课堂教学中，教师应该更新教学观念，有效促进师生之间的对话，使教师和学生掌握对话教学的技巧。师生有效对话应遵循启发性和创新性的原则，通常采用体验交流法和质疑解惑法这两种主要的对话方式，以提高教学质量。
[关键词]苏教版初中语文对话
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010009
在课堂教学中，师生之间的有效互动是完成课堂教学任务的途径，而师生之间的有效对话是确保其顺利完成的条件之一。在初中语文课堂教学中，该如何实施有效的师生对话呢？笔者在此进行一些简略的解读。
一、在初中语文课堂教学中师生有效对话的重要性
在初中语文课堂教学中，对话一直寓于整个教学过程中，不管对于教师的专业水平发展，还是对于学生的学习和能力发展来说，都非常重要，能够有效地促进教师与学生共同发展，有利于教学任务的完成。师生对话主要是借助于语言载体来完成，它能调动学生在课堂教学中的主体意识，使他们感受学习过程中的自我价值。在新课程改革下，师生对话不能再沿用传统一问一答的方式，而应该发挥桥梁的作用，在师生之间传递着真诚，传递着爱心，传递着信任，传递着知识……师生彼此心灵相通，从而使学生踏入知识的殿堂。
二、师生有效对话应遵循的原则
1.启发性原则
启发性原则是对话教学过程中的一个重要原则。教师与学生对话时，要联系文本的内容，抓住其兴趣点或关键点，逐步引导学生对此发生兴趣，改变学生以往被动的“听话”为主动的“乐说”，在说的过程中去感受文本内容，感受作者的思想感情，使学生和作者情感产生共鸣等。
2.创新性原则
师生对话的目的不仅是要让学生感受文本，同时还要培养学生的创新能力，所以在对话时要把学生的创新潜能挖掘出来，循循善诱，引导学生把自己大脑中创新意识表达出来，这样既使课堂对话具有活力，同时又促进了学生创新能力的发展。
三、在初中语文课堂教学中如何实现师生有效对话
1.体验交流法
在初中语文教学中，教师和学生对文本的理解不一样。学生有自己看待问题的思想，会根据自己的生活经验来体验文本，并且不是所有的体验都是错误的，教师对于文本的理解也并不全部是正确的。所以教师务必把自己的体验和学生的体验有效地进行交流，这样才能有目的地和学生进行教学对话，完成教学的目标。
学生在课前预习文本时，通常会有自己的独特体验，如果教师能把自己对文本的解读和学生一起探讨，而不是一味地强加给学生，那么学生也愿意把自己的体验说出来和大家共同分享，这样一来，课堂教学的气氛活跃了，学生的阅读能力也提高了。例如在《济南的冬天》教学中，学生对于文本运用衬托手法写“济南冬天暖和舒适特点”的理解比较片面：认为在文中写小山的秀气、写水的“不结冰”“冒热气”“水藻真绿”等是起衬托作用。为了让学生能够全面地理解衬托在本文的作用，我用自己的体验慢慢地引导学生：“同学们，刚才你们找的内容也是正确的，现在我们看看文章的开头之处是否还有起衬托作用的句子呢？”在这样的体验交流下，学生自然就能找出答案：“没有风声”“响晴”也是为济南冬天的“暖和安适”作铺垫的。
2.质疑解惑法
质疑解惑是课堂教学中对话的有效途径，为了让学生能够更好地理解文本，在对话时要围绕着文本的教学重点以及教学难点设置一些问题，这些问题既要有针对性，同时也要有价值，要能激发学生对文本的内容积极思考，以“此问”激发“彼问”。质疑解惑是一种师生间提问式对话，学生的质疑与教师的妙问有机地结合在一起，形成一种互问互答的交流，通过知识传递、资源共享、情感交流来推动问题的解决，在互动中寻求解决问题的最佳方案。例如在《曹刿论战》教学中，对全文的意思解读之后，笔者提出问题：“阅读本文之后，你认为曹刿是个什么样的人？”（此问题的设计是要让学生进一步的理解文本，从而在理解全文的基础上对人物形象进行分析，为下一个问题的提出做准备。）学生经过一番研究之后，得出结论：曹刿具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。在笔者准备提出下一个问题的时候，一位文言文基础较好的学生质疑：“既然曹刿具有高超的指挥才能，那么在本文是如何体现出来的呢？”对这位学生加以表扬之后，笔者要求学生仔细阅读全文，用文中的语句来回答。学生经过讨论之后，认为侧面体现曹刿高超指挥才能的语句为：“公将鼓之。刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’齐师败绩。公将驰之。刿曰：‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣。’遂逐齐师。”写曹刿高超指挥才能的句子为：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
师生对话改变了传统教学模式之间师生的关系，学生可以和教师进行创新性的互动，能够改变教师的教学模式，改变学生的思维方式，有效地促进初中语文教学。
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