【摘 要】 高中生物探究性学习通过激发学生内在动力，调动学生的积极性和主动性，把学习转变为学生的内在需求，值得大力推广。关于探究教学的理论，人们还在不断探索，在实践中的应用还存在许多问题，有待教师在教学中一同研究，共同克服，以推进新课程的实施。
【关键词】 高中生物 探究式学习 方法
传统的高中生物教学是一种偏执的知识本位教育观，由学生在课堂上看科学、听科学，而不是做科学。学生由于对科学知识缺乏了解，把科学知识看得很神圣，不敢质疑：由于对科学方法缺乏了解并对自己没有信心，导致缺乏科学的探究能力。本文在对高中生物学科进行探究性学习的探索中，给教师提供在教学实践上可操作的方式和策略，以提高学生学业成绩以及能力。
一、教师要重新扮演教学中的角色
首先，教师的作用的变化。在这种全新的教学模式中教师是一个帮助者、关注者和引导者。作为帮助者，教师要帮助学生寻找、搜集和利用各种学习资源，重视培育每位学生的自信心和团队合作精神；其次，重视开发课程资源，才能保证新教学模式的顺利进行。现有的教学资源己经不局限于教材，教材只是师生完成教学任务，实现教育目的的若干资源载体之一。在不同的教学环境中，由于不同教师对教材给定的内容及意义的理解存在差异，从而会形成具有各种风格的课程；最后，教师自身的要求。教师只有加强自身的学习，增大知识的储备，提高自己的业务素质和教学水平，掌握课堂的调控艺术，才能适应教育发展的需要。探究式教学对教师和学生均提出新的要求，探究式教学不再是教育专家的专利，教与学的参与者都是研究者，探究式学习是教育学领域的范畴，其内涵必然要与教育价值和实践相联系。
二、创设情境，激发学生的探究兴趣
首先，精心选好题，创设问题情境。教师可从不同的方面，比如联系生产、生活实际，关注科学、技术和社会热点等方面选择探究性学习的内容。这有利于引发学生的好奇心，并引导发现问题，造成悬念，激发学生学习的内在动机。其次，学习过程中要加强直观，创设实验情境。生动直观的学习方式能为学生提供丰富的感性认识，具有很强的吸引力，能大大激发学生的兴趣。
三、激发学生学习动机，树立以“学生为主体”的自主意识
确立学生的主体地位，教师首先要树立正确的教育观，明确教师在教育教学中应起主导作用，激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性和积极性，而不是“包办代替”。俗话说：“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”教师要努力改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”的以“教”为中心的教学方法，把学习的主动权交给学生。在充分尊重、信任、理解、帮助学生的同时，把关爱贯穿于教育教学过程中，并想方设法引导学生积极参与教学过程，鼓励他们大胆质疑，积极探索，注重培养学生标新立异的创新意识，使学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围中得到自主发展。
四、鼓励学生大胆提问，进一步升华学生的探究能力
创造力是一个人综合素质中最具有生命力的一种特殊素质，培养学生的创造力是素质教育的必然要求。创造性思维是创造力的核心。对于这方面，首先要保护学生的好奇心，鼓励大胆质疑。好奇心是创造性思维的萌芽，好奇心表现为探究过程中的“好问”。教师应当充分展示出生物问题的提出、讨论和解决的思维过程，并把它们有机地结合起来。
五、创设宽松民主的课堂氛围，使学生愉快地合作、轻松地学习
课堂教学是培养学生创新精神的主阵地。创新教育让学生自主学习，珍惜学生解决问题的自，鼓励学生主动探索，成为学习的主人、自我发展的主人。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
六、应提倡多样化的学习
探究式学习不是唯一的学习方式，教师讲授、学生听讲不是唯一的学习方式。两者应该相辅相成，互相促进。
七、应在多样化的内容中开展探究式学习
生物新教材中由易到难、循序渐进地设计有大量的、丰富多彩的、类型各异的探究栏目与活动。
八、创新教学方式，提倡多媒体教学
利用多媒体进行探究性学习。多媒体课件能将文字、声音、图画、动画及影片等融合，以鲜明的色彩、变换的画面创设逼真、形象的界面，用实验展现一些有趣的生命现象，很容易激发学生的兴趣。
九、探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系
探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。所以，探究中教师要充分地倾听学生，重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识）。
总之，在高中生物教学中进行探究式学习，对培养学生的创造能力和创新精神有着重要的意义。结合高中生物案例，对在高中生物教学中如何开展探究式教学进行探索，提出在高中生物探究性学习中所需渗透的策略。
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