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培养学生化学微观想象力的方法

一、增加学生的知识经验，是培养学生的想象力的基础

广博的知识是想象的来源，由于中学生知识经验的缺乏，在头脑中形成的有关物质的记忆表象少，进行再造想象的内容贫乏，影响了他们的微观想象力。微观知识相对宏观知识是比较抽象的，如果想象力较弱，这些知识对他们则毫无意义。根据心理学的研究结果：意义识记优于机械识记。针对这样的特点，在教学中，我努力培养学生进行意义识记。

我抓住微观粒子运动特点，用生动、形象的语言，将微观粒子的运动情况深刻细致地描述出来，并讲清微观粒子运动与宏观物体运动的区别，使学生形成正确的微观想象，对一些不准确的说法，如例1中的“黄沙与石子混合，面粉与大米混合后总体积变小”进行了改正，利用计算机技术制作了动画，利用动画讲解后，果然清楚明了。

在教学中，我还列举各种各样宏观的现象，帮助学生用微粒观点来解释，以丰富学生微观想象的经验，让他们头脑中储存较多的微观表象，而微观表象越多，学生就越容易进行微观想象活动，越容易在理解的基础上进行记忆，达到知识经验与记忆能力同步增长，实现良性循环。

为了在微观与宏观之间搭起一座桥梁，使学生的思维能流畅地在它们之间转换，在教学中，我常通过比喻、模型、Flas演示等方法丰富学生的感性知识，帮助学生增加大量而正确的表象储备，培养学生的想象力。如元素与原子的关系用“水果与苹果的关系”来比喻；金刚石、石墨中碳原子的排列方式用儿童玩的球棍积木搭出图形；而计算机为“将微观知识宏观化”提供了有效的工具，我通过各种途径制作出动画，将微观知识展现在学生面前，增强他们的理解力，使学生能借助于再造想象重现别人的微观想象表象，并以适当的方式描述自己的微观想象表象，促进相互交流。

二、指导学生进行科学探究，增强化学思维能力

人类对于微观世界的认识是通过宏观现象开始的，我从引导学生观察生活现象和化学实验着手，使学生获得丰富的感性材料，在此基础上通过分析、综合、假设、证明、归纳、演绎等思维活动来解剖宏观的化学现象，获得对化学微观粒子的科学认识，推动微观想象表象的建立。

如在学习“分子的运动”时，我设计出“铁树开花”的实验，在学生一片惊讶声中，棉花由白色变成红色，然后我在浓氨水中滴加酚酞，酚酞变成红色，于是学生知道浓氨水能使酚酞变红。为什么会发生这样的现象呢？我不急于告诉他们答案，而是同时设计一个对比实验：将装置中的浓氨水换成石灰水，但是石灰水不变色！而在石灰水中滴加酚酞，酚酞也变成红色，这是怎么回事呢？在学生一片愤悱之中，我请学生分别闻浓氨水和石灰水的气味，他们发现浓氨水有刺激性气味，而石灰水没有。这时宏观现象的铺垫水到渠成，于是我很方便地引导学生从微观上找原因，这样组织教学，取得了较好的效果。

此外，在学习原子结构时，为了增强学生的思维探究能力，我设计了“原子结构模型的科学探究”，先创设情景，让学生的思维活跃起来，引导他们想象出各种各样的原子的结构。在此基础上，一步一步地将原子模型出现重大突破时的实验事实呈现给学生，如著名的α粒子散射实验等，让学生自己发现已有模型与实验事实的矛盾点，从德谟克利特的哲学概念上的“原子”出发一直引导学生探究出道尔顿模型、枣糕模型、行星模型……，不断修正、丰富、发展对化学微观粒子的想象。在探究的过程中，使学生对化学微观粒子的真实情况认识得越来越深入，细致、全面，而且在思维探究的过程中，还培养了学生用发展的眼光、辨证的观点看待周围的一切：物质世界中还有很多奥秘等着后人去揭开，今天认为正确的理论，到了若干年后，可能会被后人重新认识。而正是由于一代又一代科学家的前仆后继，科学才会发展到今天的水平，也必将向更高水平迈进。

三、培养学生微观想象的兴趣

兴趣是最好的老师，但神秘的微观世界既看不见又摸不着，似乎离现实生活太远了，难以引起学生探求微观奥秘的兴趣，也就难以发展微观想象力，感知理解能力也比较弱。在教学中，我也发现，当学到微观知识的时候，很多学生就打不起精神，即使仍然认真学习的学生，也是付出了很多的意志努力，学的苦，学的累，那么学生在学习这部分知识时出现分化当然在所难免。

为此我学习了电视娱乐节目的一些做法，在寓教于乐之中既学习了化学知识，又培养了学生进行微观想象的兴趣，例如：“以我想象中的原子结构”为题，写一段科普小论文；以“揭开神秘的面纱”为主题编排短剧：“微观世界”小报设计；布置“假如你是烧杯中的一个水分子”的想象作文作业：“用微粒的观点解释现象”的抢答比赛，让学生感到微观世界很亲切、熟悉。

在拉近了与微观世界的距离后，就必要将微观世界用语言文字、符号、图形等抽象地表现出来。但有的学生微观想象力弱，无法感知这些包含丰富内涵的化学用语，对符号、图形与微观世界不能准确、迅速对应起来，引起心理紧张，造成学习障碍。针对这种情况，我在讲解这部分内容时因势利导，先从宏观出发，引导学生实现从宏观物质到微观图象，再到化学符号的转换；然后再反过来，由化学符号出发，引发学生想象这个化学符号的微观组成，它所表示的宏观现象或物质，充分揭示微观符号、图形等的内涵，通过比喻、类比、图示、模型等方式培养学生感知理解能力，提高学生的感知理解能力，名实结合，才能运用自如。

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