【摘要】阅读作为人类生产与生活的一项必备技能，有着不可或缺的作用。而阅读这种必备的学习技能在高中语文中的地位却更加重要。语文学习最重要的就是把语文融入你的生活，处处留心皆学问，多思考，注重平时一点一滴积累的机会，这样语文成绩的提高就不会太难。纵观近几年高考试卷，阅读已成为除了写作以外的另一个重头戏，而这台戏剧演绎得成功与否，关乎莘莘学子与心仪学府距离的远近。其中，鉴赏性阅读作为一种传统而又在历年试题中不断出新的题型，着实让学生难以把握其中的技巧，从而望之却步，心生畏惧。所以，做好鉴赏性阅读的教学工作已提上广大语文教师的重要教学日程。
【关键词】高中语文；鉴赏性阅读；存在问题；教学分析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、高中语文鉴赏性阅读的内容及意义
高中语文鉴赏性阅读主要分为古诗文鉴赏和现代文鉴赏两大类。其中，古诗文鉴赏的难度相对较低，有一定的写作套路和作者的一贯思想在里面，只要掌握了一个作家在一个时期的作品风格，那么这一类的诗文鉴赏就相对趋于简单。如杜甫的作品就是忧国忧民的现实主义风格，李白的作品表现的是飘逸洒脱的浪漫主义风格等。而现代文鉴赏就要相对不好把握，因为现代作家的经历比较丰富，表现出来的情感就会比较复杂，如舒婷因时代、社会和个人生活等影响、制约而产生多种复杂的情感因素，所以，她抒发的情感常常不是单一的。有时是对理想的执着追求与现实的艰难之间的矛盾；有时是意识到责任与承担的矛盾；有时则是自我二重性的矛盾。可见，鉴赏性阅读的培养对塑造人的精神高度与心灵强度有着非比寻常的意义，做好鉴赏性阅读对高考语文的成绩也有着至关重要的影响。下面我就高考试卷的一些传统题型，根据我自己多年的从教经验，谈谈对语文教学研究的一点儿看法。
二、当前学生在鉴赏性阅读中存在的问题分析
（一）文不对题，泛泛而谈。辨不清楚作者所处的时代，弄不明白文中想要表达的思想情感。面对所要思考的问题，自己畅所欲言，想当然地答题，将出题人的意图抛诸脑后，以至于写了那么多话，却没有紧扣题目要求，最终不能得分。
（二）词不达意，说不出自己内心想要表达的语言。面对这类题型就要推敲用语，力求用语准确、简明、规范。比如唐代诗人贾岛在《题李凝幽居》中一句是“僧敲（推）月下门”。当时他总是在思考，应当用“推”还是用“敲”，最后决定了用敲。这样反复斟酌的结果，提升了整首诗的意境。而众多学生却不明白这样炼字的艺术，想当然的结果就是适得其反。
（三）要点不齐全，思考角度单一。出现这样的情况主要源于学生的阅读不够宽泛，思维太狭隘，以偏概全的阅读习惯。而这样的学生还不在少数。他们不能够了解作者的经历、思维方式、生活环境的改变都可以改变其写作风格，甚至是人生态度，总觉得人的一生就应该是单一的，作品也应该是单一的。
三、高中语文鉴赏性阅读教学分析
（一）培养学生自主阅读的兴趣，开设个性化阅读课堂
高中语文新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”俗话说，兴趣是最好的老师。只有让学生把读书当成一种兴趣，有了一定的阅读积累量，思维有了一定的高度与深度，视野可以足够开阔了，那么鉴赏性阅读的素材自然就可以信手拈来了。开设个性化阅读的方式有很多，在一周之中的某个时间段，让学生带上自己喜欢的书籍、杂志，到课堂上进行集中阅读，阅读后摘抄下自己喜欢的文字，写下自己的阅读感悟等。然后组织学生进行读书交流会，分享自己的阅读心得。鼓励学生培养质疑精神，要敢于提出自己独特的见解，不唯老师是从。长此以往，不仅培养了阅读兴趣，同时提高了学生读、说、写的能力。
（二）教师立足课堂，引导学生探究评价文学作品的能力
当学生在个性化阅读中形成自身的探究习惯和方法，使自己的阅读成为自觉阅读后，要让学生把目光收缩到教师制定的体裁上，并要求他们把阅读兴趣和阅读经验自觉地加以运用，引导学生基本定型对各类问题的阅读技法，使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。这个时候，教师可以安排学生在一些固定的时间去阅读一些固定的书籍，这些可以是和教材内容有关的书目，如四大名著；也可以是针对特定的考试内容进行的一些特定的训练，例如，在古诗词鉴赏中经常会考到这样的题目——评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。这时，教师可以先针对某一篇诗词进行详细讲解，总结出答题技巧。鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手：1.细读标题和注释；2.分析意象；3.品味意境；4.联系作者。第二步，弄清技巧：1.把握形象特点；2.辨析表达技巧；3.说明表达作用。第三步，评价内容观点：1.概括主旨；2.联系背景；3.分清主次；4.全面评价。然后让学生根据以上答题技巧进行集中训练，理清答题思路，巩固答题方法。
（三） 激发学生想象力，进行创新性阅读
想象阅读是鉴赏性阅读的重要环节，也是思维提升的更高层次。古诗文阅读中常考整篇作品表达的感情。比如借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”；“寓情于景”、“情景交融”表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。这样的情语就需要学生身临其境，进行想象阅读，才能达到更深的层次去理解作品。那么，这样就可以开展“晨诵、午读、暮省”的课堂活动。学生可以任意选择自己喜欢的一句话、一首诗、一段文字进行想象扩展，任思想自由翱翔，从笔头提高鉴赏能力，避免眼高手低的错误。
鉴赏性阅读教学不是一朝一夕能够出成绩的，这需要学生的密切配合和长期的阅读锻炼做基础，因而教学任务任重道远。相信，在广大教师的不断努力下，学生的成绩都会如愿提高。
参考文献
[1]张辉.高中语文阅读有效教学初探[G].学周刊：B，2012（8）.
[2]闫志伟.高中语文阅读教学反思[G].学周刊：C，2010（4）.
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