同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于民族之林。”这就要求教育必须肩负培育民族精神和培养创造性人才。同时，新课程改革，也进一步强调课堂教学中学生的积极参与和主动学生。在教学中只有学生积极参与和主动学习，才能培养学生的创新思维能力。
一、激发学生学习兴趣，努力培养学生创新能力
兴趣是最好的老师，是学生有效学习的内驱力。心理学也表明，当一个人对某种事物发生兴趣时，才会产生强烈的好奇心，并积极主动执着地探索奥秘。因此，我们要培养学生学习地理的兴趣，进而培养他们的创新意识和能力。《新课标》“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣……”我们要充分发挥教师的主导作用，科学处理好教材与现实的关系，采取多样的教学方法和手段，设疑激趣，引导学生观察自然现象和生活中的事例，运用地理知识来解释它们，让学生轻松地掌握基本的地理知识和技能，进而激发他们的学习兴趣和创新思维，促其创新能力的形成。例如，学习地球自转运动后，我问学生：假如地球的自转方向发生变化，而公转方向不变，①将产生什么样的地理现象？②会对我们的生活产生什么影响？通过问题情境调动学生学习的兴趣，他们积极参与、合作探究、交流讨论，培养了他们的问题意识和创新意识，教学效果事半功倍。
二、设置愤悱氛围，开拓创新思维
质疑是创新精神的一种反映，是学生积极参与思维的标志，因此，教师要激发学生的探索性，于无疑处，导其有疑，在教学中，创设愤悱教学环境与氛围，诱发学生的思维，从而开拓学生的创新思维。
1、激发学生的好奇心和求知欲，鼓励提问，养成思维习惯。鼓励学生想自己所想，这是促进学生思考的一种有效途径。教师一方面热情鼓励学生读书时大胆怀疑，提出自己的见解；另一方面在教学中要有意识地制造矛盾，设计好问题，诱导学生质疑，使学生能积极思考、大胆设想、推陈出新、继续探索。同时可以在教学中适当采用讨论式教学方式，要求学生自己设计问题，并自行解决。如在学习了“黄赤交角及其影响”之后，可提出：“书本上所讲目前黄赤角交角的度数为23o26，这个度数会变吗？如果变大，会有什么影响？如果变小，又会产生什么影响？”让学生讨论。对学生提出的问题和见解，特别是那些超出常规的想法要予以保护，切忌随意批评，讽刺挖苦。
2、巧设系列提问，引疑启导。教师不单要鼓励学生勤于思考，还应注意多设计系列问题。系列问题是根据学生思维坡度编创的，教师连续地向学生提问，使前一个问题作为后一问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续。用问题链训练思维的敏捷性与流畅性，让学生不拘一格地否定常规“定论”。如：讲授“地中海气候”时，可设计系列问题：（1）地中海气候只分布在地中海地区吗？（2）为什么分布在南北纬30o―――40o大陆西岸？（3）具有什么样的气候特征？（4）这样的气候条件发育有什么样的植被？产生（适合）什么样的农业？
3、见异思迁，开拓创新，训练创造性思维的独创性。愤悱的教学环境，易激发学生思维灵感中的“异想天开”，让学生在奇异遐想中见异思迁，让思维灵感点运动迁移，构成能动思维连锁诱发线，实现思维的飞跃。启发全班讨论，组间讨论，同座讨论，相互激疑，实现组间整体上的思维飞跃，构成一个教学班的群体对某一事物创新的见解。
三、要注重培养学生的地理实践能力，促进学生探究性思维的养成
在教学过程中，教师要结合书本知识，通过社会实践来激发学生的求知欲、好奇心，培养学生的创新思维能力！如讲环境时，可以指导学生从周围的环境调查做起，如调查本地河水污染的根源，然后指导学生进行论证，并提交如何治理污染的可行性方案，可以从各个方面查找原因，上网查资料，翻阅报刊杂志。教师在教学中应从多角度、多方位进行思考，把理论与乡土地理、时事、重大事件联系起来，拓展学生的思路，培养学生思维的探究性。如在讨论城市交通时，教师可以通过介绍本地交通发展的历史现状和布局，让学生讨论城市交通发展的原则以及本地交通布局的优缺点。
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