摘要：网络大环境下，信息化教学已成为一种常风的教学方式。如何利用信息化教学，真正让学生成为课堂的主人，使学生被动从课堂接受知识，转变为利用课后随时随地学习，是信息化教学的需要解决的关键问题。文章以C#程序设计单元教学为例，借助该课程的学习平台及课程资源库，按课前、课中、课后三个阶段，对教学进行了相关的设计。整个设计以学生为主体，通过对学生的动手、动脑的能力训练，体现了“做中学”的内涵。从而更好地实现高职教育的培养目标。
关键词：信息化；学习平台；教学设计
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）06-0123-02
1 研究背景
二十一世纪以来，伴随着信息技术和网络技术的普及与飞速发展，世界范围内的高等教育正在上演一场别开生面的开放教育的全球性变革。2012年以来，MOOC在全球迅速崛起，一举成为国际高等教育发展的新趋势、新动向。2003年4月，国家教育部高教司于宣布启动国家精品课程项目，并计划于2003-2007五年内建设1500门精品课程[1] 。2011年，教育部启动国家精品开放课程建设，2013年5月，基于对精品课程建设体会及多年教学实践与探索，加之国外发展如火如荼的MOOC运动，我国开始对原国家精品课程进行转型升级，隔月，改造后的首批120门资源共享课通过爱课程网（）正式免费上线。高职院校作为我国高等教育的一个重要组成部分，近几年来无论是在高职教育的教育理论研究方面，还是在建设网络课、精品资源共享课、公开课等实践方面都取得了长足的进步，积累了很多宝贵的经验。
公共学习资源的开放，对于高职院校的学生来说，并不意味着他们会主动参与学习。高职学生是高等院校大学生中的特殊群体，他们一方面理论基础比较差，另一方面学习自觉性不强，尤其对高等教育理论知识的学习倍感吃力。如何激发学生的学习兴趣，提高学习效果是高职院校面临的共同课题。
2 信息平台下教学方法的变化
在以网络为主导的信息社会里，教育的目标是培养学生对知识和信息的不断自组织和自适应的能力，教育的功能主要表现为促进信息的共享、流通与增值[2]。教育的目的是要培养学生获取知识信息的能力和素质。过去以“教师为中心”的教学方法无法适应当前网络环境下的教学需求，以“学生和知识传播为中心”的教学模式，促使教师对教学方法进行改革[3]。运用网络平台进行教学，已成为当代教育改革的一个主要趋势。教师准备课程完全从学生的角度出发，设置目标，选择教学内容，设计适合学生的学习活动等等。这样学习者由课堂中教学的被动学习转变为主动学习，学习动机自然会提高。下面以C#程序设计单元教学为例，以开发的精品课程网站为平台，充分利用课程资源库，对课堂教学进行设计。
3 信息平台下的教学设计
教学设计首先要考虑课程在整个课程体系中的地位。由于C#程序设计前导课程是《C程序设计基础》，后续课程是《C#高级编程》。该课程作为一门专业基础课程，教学目标要注重语言基础，使学生从知识目标、能力目标、素质目标三方面得到提升。基于此，教学的设计思路：按课前预习、课堂解读、课后拓展三个阶段实施教学。本单元以计算器的设计与实现为任务载体，采用任务驱动法、情境教学法、合作探究法、自主学习法等课堂教学方法，借助信息化学习平台、录屏软件、多媒体视频、思维导图、电子教室等信息化教学手段，实现教学目标。
3.1 课前预习
课前预习阶段以提前让学生参与学习为目的，教师通过本课程的信息化学习平台预习任务单，学生下载预习任务单，并以小组的方式收集资料，并上传。
3.2 课堂解读
课堂解读阶段分为知识回顾、情境导入、任务实施、总结评价四个子环节，
1）知识回顾
知识回顾子环节切记不能简单地理解为复习以前的知识，教师要针对性地提出问题，或者借助视频提出一些相关实际需求，要求学生解决，使学生尽快进入课堂状态。
2）情境导入
学生在课前已经收集了计算器相关图片，教师在此环节，展示学生收集的作品，提高学生的参与度，鼓励学生开始动手自己完成这些计算器的设计工作，以此激发学生的学习兴趣。
3）任务实施
学生首先有了对界面的具体认识，在此基础上，只需要介绍的工具箱的相关工具的使用，学生们已经很快根据自己收集的图片设计出不同形态的计算器界面。
实现计算器的运算功能”是本次课的难点，高职学生的逻辑思维能力较弱，为了训练学生的分析能力，让各小组各抒己见，确定需要实现计算器的哪些功能，对学生思维进行发散训练，在全面分析问题的同时，也锻炼了学生的表达能力；同时也活跃了课堂气氛。教师这时扮演一个聆听及记录的角色，课堂的主导是学生。
既然有发散，当然离不开思维的集中。在学生表述完自己的思想后，教师对记录的思维进行梳理，运用学习平台上的MindManger软件将思维过程绘制成思维导图，并在重点处加上注释。思维导图相当于建筑的施工蓝图，学生有了这张思维导图，可以进行代码编写及调试了。
4）总结评价
总结评价子环节，是对学生学习的肯定。首先让每个小组展示自己的作品并予以评价，完成后通过学习平台进行在线自评，既增强了学生的自信心同时也培养了学生的语言表达能力；接着进行小组交叉答辩，旨在检查本次课知识点的掌握情况，同时也活跃了课堂气氛；最后教师总结，针对学生在本次课的优缺点进行点评，让学生明白自己存在的不足，并利用课后进行修改和完善。
课堂的整个过程，教师采用录屏软件进行实时录屏，课后将录屏上传到学习平台，供学生课后复习巩固。
3.3 课后拓展
课后在学习平台上，由学生自行选取拓展任务，对课堂外知识进行拓展，教师借助学习平台，对学生的问题进行答疑。同时，在课程资源库中，教师将所有单元教学的相关素材、源代码、ppt已经上传，学生可以根据自己的需要，自行下载，为了保证自觉学习效果，在规定的时间段内让学生进行学习检测，改变了以往固定时间，笔试作答的形式，增加了学习的灵活性。
4 结束语
借助信息化学习平台，使用教学录像、多媒体视频、录屏软件、思维导图、电子教室等多种信息化教学手段进行课程教学设计，实现了三个优化：通过优化教学资源，学生的学习从课堂内延伸到课堂外；通过优化教学手段，活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣；通过优化教学过程，培养了学生的自主学习能力和团队合作精神。
参考文献：
[1] 张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012（8）.
[2] 万新恒. 国内外校园信息化进程[M]. 北京： 北京大学出版社， 2000.
[3] 孙中范. 关于高等职业教育专业教学改革若干问题的思考[J]. 中国高教研究， 2003（5）.
文章為用戶上傳，僅供非商業瀏覽。發布者：Lomu，轉轉請註明出處： https://www.daogebangong.com/zh-Hant/articles/detail/pyiz1m03o8cu.html
支付宝扫一扫 
评论列表（196条）
测试