历史是已经过去的事情，人们无法直观地观察、了解和获取，只有通过前人所留下来的资料进行学习，了解自然界和社会的发展进程，通过学习各种形式记录下来的历史，才能掌握历史真实性。著名学者梁启超曾说过：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴也。”
一、高中历史教学与史料的关系
我国教育部针对高中历史教学规定为，采取历史唯物主义理论向学生分析人类的发展历程及规律，培养学生的历史思维能力、人文情怀以及提高学生的文化素养。教师通过不同的视角阐述人类的发展过程，通过探究过往的重大历史事件，分析人物的特点、时间的规律性，讲述前人为我们留下的丰富的历史文化遗产。通过一堂堂的高中历史课堂探索，促使学生体味人类社会发展的酸甜苦辣，以及了解历史内容的发展脉络，取其精华去其糟粕，归纳总结前人的经验，传承我国乃至世界的历史文化传统。
“史料”即历史资料的简称。史料指代人类社会发展历程中所遗留下来的，让人们了解、认识、解释以及重构历史过程的资料。人类的发展历程中离不开史料，同时史料也需要人类的持续性撰写和描绘。20世纪80年代我国历史学家荣孟源将史料划分为三类：（1）书报。涵盖历史著作、历史记录、史部以外的群籍以及文献汇编。（2）文件。涵盖私人文件、团体文件以及政府文件。（3）实物。涵盖生活资料、历史事件的遗迹以及生产工具。人们普遍认为这是最为有效合理的分类法。
据调查发现，高中历史必修教材内容可以划分为三个方面：必修（一）重点为政治文明历程，必修（二）重点为经济成长历程，必修（三）重点为文化发展历程。高中历史教材中不同的必修内容需融入不同的史料增加其灵活性，例如岳麓版的教材：必修（一）教材所使用史料侧重于“历史记录、政府文件”，而“文艺作品、生产工具”的史料所占比例则较小；必修（二）教材所使用史料侧重于“生活资料、文艺作品、生产工具”，而“政府文件、历史记录”则所占比例较小；必修（三）教材所使用史料侧重于“历史记录”，“政府文件、文艺作品”以及“生产生活工具”则较少。
二、高中历史教学中恰当运用史料的作用
1.有利于培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣为学习的鞭策器及驱动器，能提高学习效率。有的学生认为历史过于枯燥，所以高中历史教学首先应从培养学生的学习兴趣着手，促使学生能够自主学习，独立完成学习内容，将历史作为一部长篇历史小说，去慢慢地品味和挖掘。例如：教学中教师可适当引用古籍、原文、诗句等史料进行讲述，营造一个轻松愉快的学习环境，可使课堂教学更具时代性，让学生了解到历史的灵活性和丰富性，进而激发学生的积极性和主动性，发挥史料的运用价值。
2.有利于提高学生的探究学习能力
一直以来学生对历史知识的认识均为死记硬背，许多学生在不了解历史内容的前提下，进行大规模的背诵，这不但浪费了许多时间，而且还影响了学生对于知识的吸收和领悟，缺乏探究知识的精神。对于历史学科来说，把史料运用到教学当中，引导学生了解历史时间、历史人物特点、事情发展趋势等问题后，将内容进行整合，学生才能融会贯通达到记忆的效果。学生自身也可通过探究学习，加强对历史内容的熟悉度，进一步巩固回忆，最后才能达到预期的记忆效果。在课堂教学中教师需发扬学生的自主学习能力，引导学生利用教科书中所提供的线索，自己探索和探究史料，寻找史料中的历史文化，进而培养学生的独立探索精神和学习能力。
3.有利于提升学生的民族情怀
每一个国家、每一个民族均有自己的文化历史，例如欧洲发展史、印第安史和阿拉伯史。而我国属于四大文明古国之一，我们的祖祖辈辈不断努力，才拥有中华上下五千年的历史文化，才形成。比如：鸦片战争、抗日战争、八国联军火烧圆明园等，史料均明确地记载着这些的历史过程，总结出一句让后人没齿难忘的教训“落后就要挨打”。高中历史教师要以史为鉴教导学生不断前进，同时提高学生的民族情怀和民族精神，促使学生更加热爱我们共同建立起来的家园。
总之，史料教学不仅有利于培养学生的逻辑思维能力，对提高教学质量和教学效率也有着重要作用。新课标要求教师改变陈旧的教学模式，培养学生的综合能力和综合素质。高中历史教学大纲同时也明确指出，应该积极开展转变学生学习方法的教学，提出一个个全新并且有效的教学观念，引入探究性教学、趣味性教学、史料教学、情境教学等模式，吸引学生主动参与课堂学习。因此新课标下，怎样科学合理地运用史料实施教学，如何探究史料的魅力并将其融入课堂教学中，这将是高中历史教学的重要任务。
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