一、通过化学复习展览,激发学生兴趣
复习展览是既利于观察，又便于思考，还可以由学生亲自动手做的复习方法。展览的内容和规模视复习的实际需要而定。一般选择重点和学生易于混淆的内容，每个内容做到既有实物又有简要说明和解释，还有复习思考题。观察过程中让学生充当解说员，展览结束处设检验复习效果的题签，看是否能解答有关问题，由指定学生解释、订正或自己通过自己实验验证。如在实验基本操作这一知识块的复习时我是这样进行：A. 陈放仪器：常用仪器的认识和使用、制备气体的典型装置、溶液的配制各若干套。B. 设计的问题：①除试管以外哪些仪器可以直接加热？②如何正确使用胶头滴管？③玻璃棒有哪些用途？④怎样处理剩余药品？⑤给液体药品加热时应注意哪些？为什么？⑥怎样取用液体药品？⑦溶液配制的步骤有哪些？怎样配制5﹪的食盐溶液？⑧完成氧气和二氧化碳的实验室制取及对比表。⑨氨气是一种无色有刺激性气味、密度比空气小、极易溶水的气体，其水溶液称为氨水，一般用加热氯化铵和消石灰的固体混合物制取氨气。试问：你怎样设计装置？为防止多余氨气逸出应采用什么措施？展览的仪器在讲解员讲解下唤取学生对旧知的回忆；学生根据自己实际情况结合问题选择相应实验进行操作，复习更具针对性。
二、通过化学知识表解，使知识系统化
运用这种方法是将复习的知识编制成表印发给学生预习。表解的内容可以是某一知识的综合一览，也可以是相似知识的比较，还可以是知识之间的联系或相互转换关系。复习时围绕表解的内容有计划提出一些启发性的问题来讨论，逐步地引导学生复习表解中反应的全部知识, 使原来较零碎的知识条理化、系统化、结构化。在此过程中视学生基本情况辅以相应物质方面的综合题型分析、训练，使学生对物质这一知识块的认识上升到新的高度，建立一定的物质观并形成自己的物质结构体系；使他们能根据物质知识的特点熟练形成解题思路，学会正确的思维方法和知识的迁移的本领。
三、以化学实验引路进行综合复习，培养学生的综合素质
适当的利用化学实验引路可以达到基本概念或理论、化学计算、实验技能等综合复习的目的，且具有灵活、生动的特点。如复习溶液这一章设计下列实验和相应的思考题：
实验一：怎样配制20﹪的食盐溶液80克？（思考：①20﹪指的是什么？②配制时需用食盐和水各多少克？③具体操作应先用那些仪器？操作步骤有哪些？）
实验二（实验时测温度）：上述实验所配置的溶液是否饱和溶液？如果不是饱和溶液你将怎样使其成为饱和溶液？（思考：①什么叫饱和溶液？不饱和溶液？他们之间是怎样相互转化？②具体实验需要哪些仪器？怎样操作？）
实验三：配制40﹪的食盐溶液50克。（思考：能否配成这样的溶液？分析其中的原因）
学生要完成上述的实验，回答相应的问题，必须对全章有一个再认识、再实践的过程，很自然进入到综合复习。在此过程中他们必须重新整理饱和溶液、不饱和溶液、溶液质量分数、溶解度等概念；必须对溶质质量分数、溶解度的计算方法重新认识并能独自形成自己的解题思路；必须在原有的实验基础上进行创新设计。学生对已有的认知进行反馈和重新认识，能激发他们继续学习化学的欲望。此时，有机会促使学生进行探究学习，在建构知识的过程中，培养他们的综合素质。
四、以典型习题引路，进行课堂练习
典型习题在评讲时，力求讲透彻，注重一题多解，一题多变，一题多展，让学生真正能弄明白这一道题的解题原理。如100克10﹪的KOH溶液：①加水100克后所得溶液的溶质质量分数是多少？②若加10克KOH固体所得溶液的溶质质量分数是多少？③若加100克20﹪KOH溶液所得溶液的溶质质量分数是多少？④蒸发掉10克水后所得溶液的溶质质量分数是多少？⑤降温析出1克晶体后所得溶液的溶质质量分数是多少？⑥取出50克溶液后所得溶液的溶质质量分数是多少？⑦与100克CuSO4溶液恰好反应，求CuSO4溶液的溶质质量分数？⑧若100克HCl溶液刚好发生反应可生成多少盐？⑨通入一定CO2气体求所得溶液溶质质量分数？这样一题多变，老师始终都应引导学生抓住溶质质量分数计算的基本方法，每个问题留给学生充裕的思考时间，不急于提示，重点放在如何审题、形成自己的解题思路。
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