摘要：归类、整合与拓展的教学策略是能够有效地提高总复习效率的教学策略。
关键词：新课程；复习；归类；整合；拓展
文章编号：1005－6629(2008)08－0025－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B
化学总复习是高三学生对中学化学知识的再学习、再认识、再整合的过程，是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。依据新课程实施中倡导的理念、策略和方法，通过归类、整合与拓展的教学策略来帮助学生理清知识脉络、构建知识结构、强化基础知识、加强纵横联系、注重知识应用。在概括整合和拓展应用中大幅度地提高化学新课程的总复习效率。
1 知识归类，形成网络
归类的目的就是使所要复习的内容清晰明了，并使归类的知识系统化和条理化。化学新课程按照不同的模块和专题将化学知识进行编排，注重化学知识与生产、生活的联系与应用，但在整体上淡化了化学的学科知识体系，同一知识点常以不同的要求出现在不同的模块当中，例如，有机化学知识不仅在《化学2》模块中用了大量的篇幅进行介绍，同时《有机化学基础》模块中也进行了更为系统和详尽的介绍。新教材编排的这些特点也就决定了新课程的总复习教学必须彻底改变以往那种按教材章节顺序来组织教学的模式。而是要以化学的核心知识和核心概念为准则，依据《化学课程标准》和考试大纲要求，在适当的概念（或主题）中将化学知识进行归类整理的方法复习。归类复习方法不仅可以帮助学生巩固化学的基础知识和基本技能，还能有效地解决复习教学中学生的学习兴趣低、学习效率低等问题。
化学概念图是归类复习中最常用的一种教学方式。化学概念图是一种表征、检查、修正和完善化学知识的认知工具，它通常是将有关某一化学主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念或命题连接，形成关于该主题的化学概念或知识网络，借此形象化的方式表征学习者的知识结构，以及对某一化学主题的理解。它把化学知识高度浓缩，将各种化学概念及其关系以层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构学习的实质。例如，同分异构体的概念及其相关知识是有机化学的重点内容，通过如图所示“同分异构体”概念图来进行复习就可以从整体上把握这块知识。这样既有利于教师展开课堂教学，更有利于学生系统地掌握知识脉络，便于学生形成系统化、网络化的整体知识结构，使概念的复习与具体的有机物性质的结合运用过程中，实现知识的有效迁移。
2 主题整合，完善知识
主题整合式复习是对上述归类复习方法的补充和提升。采用主题整合式复习可使学生在掌握知识的同时又能用基础知识解决实际问题，达到学以致用，入林见森的目的。一个恰当的主题就能将基本概念、基本理论、元素化合物性质、化学实验和化学计算等专题的内容汇总在一起应用，打破了传统复习的思维定势。而围绕主题进行综合性的、以能力立意为主的题目进行强化训练，则可有效提高学生分析、应变能力，使其更适应于高考的选拔。
新课程复习的教学“主题”可以从学生学习中涉及的基本学习内容、交流活动和概念、准则等中间选取，必须满足三个原则：(1)主题必须符合课程标准和考试大纲；(2)主题必须是学生感兴趣的；(3)主题必须是巩固知识所必须的。它应该是对学生的知识整合有利的一些词语或句子，如“化学反应的控制”、“化学中的颜色变化”等。主题确定后，教师应针对选定的主题，搜集相关资料，参考高考考试大纲和课程标准，列出学生在本主题教学中应习得的相关概念、知识、方法和技能。例如，以“化学中颜色的变化”为主题的复习教学，把高中知识中有关颜色的问题进行有效的整合，通过“颜色是物质固有的属性”，利用“赤橙黄绿青蓝紫”整合了中学化学的有色物质；通过“颜色变化在化学中的应用”，利用“ ①判断化学反应的发生；②定性的检验；③定量的测定；④沉淀的转化及平衡的移动”整合了涉及颜色的化学变化；通过“颜色变化在生活中的应用”，利用“①五光十色的霓虹灯；②五彩缤纷的焰火”整合了化学与生活的联系。
主题整合教学一般以问题解决过程为线索，以学生的探究活动为载体，以观察、实验、分析、综合等为基本方法，强化知识的开发与吸纳，追求课程内容的展开与学生心理发展相匹配的同构效应，这也是新课程复习的基本内涵。问题设计的具体形式有两种：一是递进式，即将某个待解决的问题按照所需的知识转化成系统化、逐渐深入的子问题，构成前后逻辑关系的“问题串”，让学生围绕着问题展开相应的学习活动，以求得问题的整体解决。如，围绕“中学化学中的各种平衡”这一主题的复习设计系列问题： NaHCO3溶液中含有哪些离子？溶液中存在哪些平衡？这些平衡相互间有哪些影响？说明氯水中加入NaHCO3溶液对氯水漂白性能的影响。通过上述系列问题，将弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡、可逆反应的化学平衡、溶解平衡等整合在一起，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面教学目标的协调和统一。二是主题分解式设计，即将较为复杂的综合性内容，分解成群落式的若干子问题，由学生分头去解决。如对于“海洋资源的综合利用”这一主题的学习，可以设计成几个并列的学习主题：①海洋资源的综合利用概述，②海洋能源、海水电池、可燃冰等，③制盐及氯碱工业、纯碱制造技术，④海水中提取镁和溴、从海带中提取碘等。然后分组展开学习，同时每个小组又可以把研究的问题，再分成若干个子问题，再分别去探讨，从而形成对该问题的整体认识。
3 合理拓展，发展思维
拓展，即开拓、施展使之宽广。“拓展”教学旨在通过引导学生对所学内容进行延伸和拓展，并指导学生有目的、有计划地进行探索，使学生以已有知识为基础，结合自己的学习实践和对未知领域的设想，构建知识网络，积极开创知识的新内涵，从而增强创新意识，提高思维水平和创造能力。
3.1重视科学方法的应用，拓展学生思维的维度
让学生能够从多个角度，应用多种思路去分析同一问题。从多个角度或用多种方法分析问题的策略称为多元策略。多元策略是人的思维能力高低的重要表现，具有多元策略能力的人，分析问题的思维较为开放，解决问题的能力往往比较强，解决问题的成功率也往往比较高。例如，习题“设计实验证明CH3COOH是一种弱酸。”通过引导学生对这道习题的剖析，不仅可以复习强、弱电解质的电离度的差异，弱电解质的电离度与浓度的关系，溶液的pH，盐的水解等基础知识，还可以通过一个问题的多种解决方法来拓展学生的思维的广阔性。
3.2 加强问题情境的改造，拓展学生思维的灵活性
通过对问题的改造，实现教学情景的变化，可以达到开阔学生思维视野、培养学生思维灵活性的目的。思维的灵活性是思维水平的一个重要的品质。思维的灵活性是扼制思维定势的消极影响的重要法宝。心理学的研究表明，思维定势是一种经验，也是一种反应倾向，它使人的思维循着某种习惯性的思路进行，因此，它对于解决同样情境的问题具有较高的效率与成功率。例如，习题“设计实验来比较镁和铝的金属性强弱。”学生肯定能够设计出包括“利用镁、铝和稀盐酸组成原电池”在内的多种解决问题方法。此时，教师提出 “把上述原电池中的稀盐酸换成稀NaOH溶液，能否用于比较镁和铝的金属性”的问题，就能帮助学生克服“活泼性较强的金属在原电池中作负极”的思维定势。若教师再提出“再用两种金属和一种电解质溶液设计一个原电池。要求：较不活泼的金属作负极，较活泼的金属作正极”的问题，不仅可以拓展教学内容，也有利于情感态度与价值观目标的拓展，并促进学生思维灵活性的培养。
3.3 挖掘问题的内涵和外延，拓展学生思维的深度
思维的深刻性是思维品质的一个重要标志，思维的深刻性反映了思维的抽象程度和逻辑水平。思维的深刻性既体现了人们具有的判断事物、分析问题的能力强弱，同时又反映出人们解决问题的效率。例如，在复习电化学基础知识时，设计习题“将铁棒插入硫酸铜溶液中，⑴可观察到什么现象？⑵铁棒本身的质量有什么变化？⑶溶液的质量有什么变化？”再将试题进行如下一系列变化“⑴如何改变实验方法，使①铁棒溶解，铜不在铁棒上析出；②铁棒上析出铜，而铁棒本身的质量基本不变；③铁棒上析出铜，而铁棒不溶解，且电解质溶液的浓度不变；⑵如将CuSO4溶液换成NaCl溶液，如何使铁棒上析出氢气，而铁棒本身的质量不变？⑶如再平行地插入一根碳棒，且不用CuSO4溶液，要使铁棒上析出氢气，且①同时使电解质溶液的pH增大；②使电解质溶液的pH减小；③使电解质溶液的pH不变，分别绘出装置图。”利用这道题在教师的引导下组织学生讨论、交流，有效地培养了学生的逆向思维和发散思维能力，收到了很好的教学效果。
新课程背景下的化学总复习是一个系统工程，如何在复习课中提高效率，是我们化学教师一直以来都在不断地探索和研究的问题。教师就要改变传统的直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，让学生自主去探索问题解决的思路、途径和方法，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”。引导学生将所学知识进行浓缩、收敛、精炼、放大、升华、迁移，利用联系、比较、归纳、推理等多种方法进行复习，注重落实，千方百计地提高化学总复习的效益。
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