新课程理念提倡探究性教学，让课堂变成开放性的课堂。探究是一种主动获取新知的活动，其动力来自学生的疑惑、情趣、好奇、好问、好知以及敢想、敢做、敢于尝试的追求真知的精神。毫无疑问，我们在教学上要大胆放手，千方百计地激发起学生的好奇心、求知欲，让他们在课堂上七嘴八舌地议论开来，动口动手地活动起来，这样，学生才能主动积极地投入探究。大班教学是现有学校的普遍教学方式，班级容量多达50人，甚至七八十人，教师根本就照顾不过来。教师完成不了对部分学生的课堂辅导，这势必会影响课堂授课效果。久而久之，使部分得不到“关照”的学生无论从学习上，还是从心理上，都会产生自卑感。而小班化教学给课堂留下了更多的空间和时间，实施“小班化教育”，教师有可能对班级中的每一个学生进行细致入微的观察和了解，为学生制订个别化教育计划，“小班化教育”的一个显著特点就是面向全体，强调全员参与。
而对于中学生物学科来说，它担负着促进学生全面发展，培养社会主义建设合格人才的任务，有其自身的特点，如生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨界性。生物跟人类社会关系密切，学生多少都会有一些生活体验，这些体验更多的是与生物学科知识相关联，因此，学生在课堂上容易引起共鸣。但是，我们也要看到学生的生活是琐碎的、狭隘的、混乱的，因此，学生杂多的好奇、冲动与情趣取向，亦有自发的、分散注意和干扰探究深入发展的消极一面，也就是产生了对教学目标来说的种种“负面信息和无关信息”。在这种情况下，不同教师的处理方式也各不相同，目前的现状是更多的教师不顾学生的疑问，不顾学生是否理解，一味追求教学进度和教学任务的“完成”，或者进入另一个极端，一味迁就学生高涨的情趣，推崇热烈的氛围，热衷于学生的活动，而不注重理智的指引、探究的深入和教学任务的完成。面对这种状况，进行了课堂负面信息与无关信息的反馈与调控的研究，取得了一定的实效。课堂中的生成问题、解决问题，不可能是随意的，没有目的的，而是要善于将它引导到“有目的、能产生结果的、增长知识的探究”上来，推动教学任务的完成和目的的实现，因此这里所研究的负面信息和无关信息是指在师生互动过程中，有可能妨碍，甚至阻断我们教学任务推进和完成的学生而言，然而这些所谓的“负面信息和无关信息”如果我们处理得当，又极有可能成为推动我们教学更好、更有效的进行下去的良好的课堂生成性资源。因此，对于课堂中反馈出现的“负面信息和无关信息”，如何进行有效的调控就显得尤为重要。
一、课前预设反馈与调控，做到未雨绸缪
课前做好充分的备课准备，这是探究式教学必不可少的一个重要环节。除了对学生可能产生的问题的预设以外，对一些可能妨碍教学的“负面信息和无关信息”的预设也是相当重要的。
首先，我们在实验前强调规范操作，讲清楚实验中可能会遇到的对身体的伤害，并采取一定的防护措施（诸如戴口罩、手套等），避免诸如病毒感染、咬伤、割伤等对人的侵害。
其次，要解决学生不敢动手的问题，我们尽量选择有价值的探究实验，表扬学生善良的品质，避免学生产生随意伤害生物的思想，教育学生珍惜实验材料，更加充分地利用实验材料，对得起每一个为科学而献身的生命体，从而让学生更加积极认真地投入到探究实验中去；利用学生对生物的热爱，引导他们热爱生命，热爱大自然，为实现自身的价值而奋斗，从而形成正确的价值观、人生观。
二、稳定情绪，统一协调
在课堂上经常出现一些学生脱口而出的与教学无关的语言，从而引发不必要的争论，打断我们的教学。面对这种情况，我们如何处理呢？多数老师为了避免课堂突况对实现教学目标的妨碍，选择的是不分青红皂白呵斥学生，以“武力”压制学生，指责学生的不当行为。这样做无疑会伤害到学生未成熟的心理，更会打击学生的学习积极性。老师要利用学生的好奇心，巧妙地化解学生的争端，稳定了情绪，达到了统一协调，使教学目标顺利地完成。
三、抓住契机，因势利导
一节课中会偶然生成一些我们无法预设的问题，如果教师和学生能充分关注这些问题，抓住契机，及时解决问题，使“非预设生成”成为师生共同提高的有利资源，那么我们的课堂就会更精彩。
四、敏锐洞察，鼓励交流和质疑
在课堂上我们往往还会遇到一些“心不在焉”的学生，他们要么低着头，要么望着窗外，对于小班化课堂来说，这些“不良的表现”教师很容易就能察觉，并能及时地作出一些适当的调控，或者停下课出声提醒，或者直接呵斥，或者让学生站着听课等等，不管怎样，至少学生已不再低着头，已不再望着窗外。但我们在对这些课堂“负面信息”作出这些调控的时候，并没有分析过他们发生的真正原因，而仅仅是为了达到自己的“教学目标”。这样做的后果极有可能是“学生身在教室，心却飞得更远”。
探究性教学要求学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用，在教学中出现了放手让学生在讨论时自由发言而不围绕主题的现象，这样势必会影响教学目标的完成。
课堂上学生反馈的信息多种多样，非常丰富，也非常繁杂，教师的调节手段也各不相同，这取决于教师的教学实践经验与教师的智慧素养。因此，作为教师一方面要不断学习，特别是专业知识的积累，不断拓展自己的视野，不断积累经验；另一方面充分做好课前准备，做到对课堂反馈与调控的预设，并将课堂中要探究的问题与课前预设适当分开，充分运用教师的教学智慧，将学生引导到我们的教学目标中来。
（作者单位：河南省南召县第二职业高级中学）
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