摘 要 动手操作能力有助于学生对抽象数学概念和数学原理的理解。教师要培养学生勤动手、多操作的习惯，通过操作让数学概念在学生头脑中形成明确的含义，提高学生学习的积极性、主动性。
关键词 小学数学 课堂 动手操作 兴趣
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
《数学新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。同时，小学数学教学大纲中也突出强调讲了“动手操作能力”的重要性。特别强调根据少年儿童的年龄特点和认知规律，注意通过实际操作，让每个学生在学习过程中都有动手操作的机会，通过多种感受参与学习过程，激发学生学习。动手操作，可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。学生在数学学习中主动参与特定的数学活动，通过观察、推理等发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系，能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性、主动性。因此，数学教学中动手操作能力是非常重要的。
1学生动手操作能力有利于引发学生的学习兴趣
小学生好动，富有好奇心和求知欲，注意力持续时间短，对他们来说，动手是一种乐趣。课堂上巧妙地安排学生的动手操作，使所有的学生都能自动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起学生求知的欲望。例如学习“倍的认识”时，为了使学生理解倍的概念及初步理解求一个数的几倍是多少的其实求就是几个几的含义。利用学具操作，示范后放手让学生摆一摆，先在桌上摆2个小花片，再摆6个。“看一看后提问：如果把第一行的2个花片看作一份，那第二行花片数里有几个2？也就是有这样的几份？接着再让学生3次操作：（1）第一行摆2个学具，第二行摆6个。（让学生仿照上面的说法来表述学具间的数量）（2）小组合作操作：第二行摆4个，第一行摆8个。（讨论并汇报：第一行是第二行的几倍，为什么？）（3）第一行摆4个，第二行是第一行的4倍（提问：第二行要摆几个2？共摆多少个？为什么？）操作前说看谁动手操作能力最强的。你会通过摆一摆小花片来算一算吗？比一比谁摆得又快又好！”学生一听，兴致高涨，个个聚精会神地摆起小花片，不时还和同桌小声商量自己的摆法。很快几十双小手高高举起：“老师，我来说！”“老师，我也想说！”学生很快理解了倍的概念及求一个数的几倍是多少的方法。学生通过动手操作，化难以理解的倍的概念教学为具体形象的直观教学，更激发了学生的学习兴趣。
2学生动手操作能力有利于调动学生参与课堂的积极性
教学成功与否，学习效果如何，取决与全体学生的有效参与程度，让学生主动参与、教师要努力为学生创造积极思维的情境。把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成具有实用性，愉悦性的材料。例如教学“长方体的表面积”课伊始，教师今天给学生们带来一件礼物想把它送给这节课最爱动脑筋，最爱发言的学生，教师觉得这个礼物的盒子不够精美，你们能不能给老师出出主意？（让学生说，当学生说到礼物盒子包上包装纸，教师说你的想法和我的一样）这样，将学生自然地带入求知的情境之中，为探索新知识做好铺垫，充分调动了学生的学习积极性，此时，让学生利用桌面上的长方体、剪刀、开动脑筋想一想，看看能不能通过剪一剪、摆一摆，找出长方体表面积计算公式？教师引导学生通过剪开的纸盒发现前、后面的面积都是长赘叩贸觯簧稀⑾旅娴拿婊际浅卓淼贸觯蛔蟆⒂颐娴拿婊际强赘叩贸觯辉侔亚啊⒑蟆⒆蟆⒂摇⑸稀⑾旅娴拿婊悠鹄矗褪浅し教宓谋砻婊怯胁煌捶穑垦槁鄯追祝矗海ㄇ懊娴拿婊厦娴拿婊竺娴拿婊？；或者：前面的面积？+上面的面积？+左面的面积？；你们认为哪一种比较简便呢？这样教学让每个学生亲身经历表面积计算公式的全过程，让学生动手、动脑、动口，在多种感官协调合作下获取知识，化解重点，并突出了学生的操作能力、观察能力、思维能力的培养
3学生动手操作能力有利于激发学生创新能力
创新能力是指产生独特新颖而有价值的思想的能力。加强探究性操作有利于培养学生的创新思维能力。例如： 在教学小学数学第二册的《认识人民币》的练习时，教师出了这样一道题：小明的储蓄罐里有许多二元、 一元、五角、二角、一角等面值的人民币，他要拿出三元六角去买文具盒，有几种拿法？题目一出，教室里沸腾起来了，一位学生说出拿1张二元、1张一元、1张五角和1张一角后；马上有一个学生说还有另一种拿法：1张二元、1张一元和3张二角……此时，学生非常活跃，课堂里的学习气氛也异常浓烈，在讨论中学生发现了许多拿法，最后还有一个学生说：“拿四元钱买了之后，找回四角最省事。”教师先是一愣，因为这种答案超出了题目要求，随后表扬了这位学生，并告诉学生在现实生活中会遇到许多实际问题，这就要看我们应怎样灵活处理了。这节课通过购物练习，有效地唤起学生的创新意识。
4学生动手操作的能力有利于发展学生学习数学的思维
在小学数学教学中，要根据学生的思维以具体形象为主这一特点，让学生通过观察、实践发现规律。根据从感性认识到理性认识规律，在教学过程中，抓住时机，让学生先看一看、摸一摸、摆一摆、做一做，使他们在观察和实践的过程发现规律，拓展学生的思维。例如，教“圆的周长”时，可以让学生各自做直径为2、3、4、6厘米的硬纸圆片。上课时，各人用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周，并依次记下数据，让学生分别算出每个圆片滚动一周的长度除以相应圆的直径，再比较四个结果，研究圆的周长与直径的关系。学生通过比较、分析和总结后发现：圆的周长总是直径的三倍多一些。这时，告诉学生：这个三倍多一些就是“圆周率”，进而推导出圆的周长公式。学生通过动手、动脑得出概念、公式，既发展了学生动手、动脑的能力，又使学生对所学知识印象深刻，提高了教学效率。
总之，为适应新时代教育的发展要求，我们必须要把数学教学和生活实际紧密结合起来，在小学数学教学中着手培养学生的动手操作能力，不仅可行、有效，而且意义深远。
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