摘 要： 探究式学习作为一种与接受式学习相对应的学习方式，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。在地理教学中如何让学生在探究中学习、在学习中探究？作者结合教学实践，对此问题探讨。
关键词： 地理课堂教学 探究式教学 实施途径
探究式学习始于20世纪60年代，对当代教育产生了深远而重大的影响，并逐渐形成世界性的教育改革浪潮。探究式学习作为一种与接受式学习相对应的学习方式，更强调参与和过程、平等与合作、鼓励与创新，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。在地理教学中实施探究式学习，既是落实新课程理念的需要，又是提高地理课堂教学有效性的必然要求。地理新课程标准也提出：“尝试从学习和生活中发现地理问题”，“鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度”。义务教育课程地理教材以新课程和教材改革的精神为指导，设计了大量探究性活动，在地理课堂教学过程中，教师要充分利用这些活动内容，让学生在探究中学习、在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣。我结合教学实践谈谈实施探究式教学的途径。
一、对学生进行合理分组
对全班学生进行合理分组是探究性学习的基础和前期工作，分组的科学性影响到探究性学习的氛围和效果。小组一般以4―6人为宜，太少、太多都不利于提高合作学习的效率。分组建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师要遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利于优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，又便于教师辅导。还要让学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作探究学习中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”出现，使小组探究学习流于形式，这就需要学生在明确合作目标后，根据组内同学的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。
二、课前布置预习导纲
根据新课的主要内容提出初学思考题，让学生带着思考题进行预习，这是探究性学习有效实施的根本保证。它的安排顺序与新内容的教学顺序一致。如讲授“海陆的变迁”一节，可提出以下初学思考题。（1）为什么在雄伟的喜马拉雅山上会出现海洋生物的化石？（2）为什么在我国东部海底会出现古河流及水井等人类活动的遗迹？（3）荷兰的围海造陆说明什么问题？（4）从魏格纳与大陆漂移说的故事中，我们得到了什么启示？（5）板块运动学说是怎样提出来的？（6）板块运动学说的基本理论有哪些？（7）六大板块和六块大陆、四大洋的关系如何？（8）世界上有哪些主要的火山、地震带？六大板块与主要火山、地震带的分布关系如何？等等。
三、为学生提供资源支持
学生在进行探究活动中，经常需要收集大量的资料，而初中学生知识面较窄，对一些知识的了解并不多，很多学生觉得无从下手。老师应该及时为学生提供相应的一些资源支持，这样才可以为学生的探究性学习提供强有力的外部支撑，如：（1）提供相关的参考书籍；（2）提供相关的实验场地和设备；（3）提供网络资源，等等。比如：上《人口与人种》这一课时，我先把学生分组，并设计了一些探究性问题，然后让学生自己在电脑室上网进行查找，再小组讨论、分析、整合，最后评出优秀的小组，完成这节课要探究的内容。
四、善于创设问题情境
课堂上善于创设问题情境，这是实施探究性教学的关键。课堂上善于创设问题情境，可以引起学生探究知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。为此，我在进行探究性提问时从这几方面入手：（1）提问要层层递进，以助于突破重难点。教师的提问要环环相扣，层层递进，让学生在好奇心的驱使下，自己尝试解开疑团。当学生的思维出现阻塞、中断时，教师应及时点拨，引导学生走出认识的误区。如：在教《气候类型》时，我设计的思考题是：福建省属于什么气候？这种气候有什么特点？它的形成原因是什么？对农业生产有什么影响？随着一连串有逻辑联系的设问，学生学习的重、难点就迎刃而解了。（2）提问要有开放性，以利于培养学生的探究能力。开放性问题大多一题多解，学生的思维是开放的、发散的，有利于开阔视野，掌握多种思维方法，训练用不同的途径和方法解决地理问题的能力。如在教《交通运输业》时提出：一位同学暑假要从福州到青岛去旅游，该怎样设计旅游线路？学生既可依据时间要求选择航空、公路、铁路、海运等交通方式，又可根据费用多少选择交通工具设计线路，还可依据所经过的城市和沿途要参观的旅游景点的不同设计线路。不同的设计产生了多种结论，既训练了发散思维，又满足了不同层次学生的发展需要。（3）提问要具有启发性：要有利于提高教学效率。设计的问题要具有启发性，重在引导学生积极地、主动地思维，在积极思维中解决问题。例如：在《气温的日变化》教学中，我设计了如下问题：①一天中，地面温度最高值出现在什么时候？为什么？②一天中，气温最高值出现在什么时候？为什么？只要对这两个问题有正确的认识，那么太阳辐射、地面温度、地面辐射和大气温度几种关系及储热效应就迎刃而解，从而产生“以一当十”的教学效果。
创设问题情境的方式要与课堂教学内容、教学设施、学生的实际水平等相结合，目的在于使学生产生兴趣，激发学生对地理事物的好奇心，提高学生的主动性和积极性，进而在教师的指导下发现问题、提出问题。实践证明，在课堂教学中，只要我们稍加点拨，就能激起学生心灵的火花，问题就会倾泻而出。如：在学习《南极地区》时，为引导学生探究“南极大陆煤炭资源的形成”，我通过多媒体展示以下相关材料：（1）南极气候的特点；（2）煤炭形成的主要条件――湿热的气候、茂密的森林等；（3）世界煤炭的分布；（4）南极景观图（主要突出被冰雪覆盖）。让学生根据这些材料所蕴含的信息各抒己见，提出以下问题：“南极大陆目前气候寒冷，没有茂密的森林，为什么会存在丰富的煤炭资源呢？”“难道南极大陆原来有茂密的森林或原来不在这个位置上？”学生提出的问题是多种多样的，甚至是不着边际的，我迅速将学生的提问引导到我所期望的问题上来；对于创造性比较强的问题，在课堂上进行适当的讨论，以便“探究”活动的开展。
五、积极的评价制度
要让学生自始至终乐于探究，究有收获，教师对学生要有相应的积极的评价方法来保驾护航，这是探究性学习热度得以持续的根本保障。在实践中我是这样做的：（1）对于学生在探究性学习中的回答、质疑都从保护学生积极性出发，重鼓励，重表扬，这样消除了学生的思想顾虑。（2）采取小组竞赛的方式，设立一套评分方案，每个月汇总一次，成绩优异者给予相应的物质和精神奖励，在期末总评中探究性学习中的表现也作为其中的一项指标，这也成为培养学生养成探究学习习惯的一种外部驱动力。
总之，新课改下的地理探究式教学特别注重和发展学生的认知能力，让学生真正成为学习的主人，成为教学的主体，真正地体现了素质教育和创新教育的原则。地理教师一定要从培养创新人才的角度身体力行，努力实施探究性教学，改变过去传统的注入式教学方法，为培养更多的创新人才作出应有的贡献。
参考文献：
［1］常华锋.初中地理新课程教学法――新课程学科实用教学法.首都师范大学出版社，2004.5.
［2］裴新生等编著.地理教育中的思维・实践・创新.北京科学技术出版社出版，2002.1.
［3］冯新瑞.地理学科探究式学习的适宜性.中学地理教学参考，2002，（6）.
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