在参观了大不列颠博物馆中国馆之后，我陷入了沉思。一件件艺术品，巧夺天工，撼人心魄。在惊叹于中国古代劳动人民的伟大创造力的同时，我感到一种贴近于历史的深刻的悲痛.这些是灿烂辉煌的中华文明的血肉啊！它们本来属于中华民族，本是我们的国宝，而且是无价之宝，如今却流落在异国他乡。这使我不由想起圆明园那场浩劫的大火、莫高窟前英国‘冒险家’劫掠的车辙和两百年来中华瑰宝流失海外的沉浮跌宕。
联合国教科文组织的数据表明，中国流失文物多达164万件，被世界47家博物馆收藏。大英博物馆是收藏中国流失文物最多的一个博物馆，其收藏中国文物的历史可追溯到1753年建馆时期，目前收藏的中国文物多达2万3千件，长期陈列的约有2000件。该馆收藏的中国文物囊括了中国整个艺术类别，跨越了整个中国历史，包括刻本、书画、玉器、青铜器、陶器、饰品。我参观完中国厅后，知道该馆的介绍并非妄言。远古时期的石器，6000多年前半坡村红陶碗及尖足罐，新石器时代的玉琮、玉斧，商周时期的青铜尊、鼎，秦汉时期的铜镜、陶器、漆器、铁剑，六朝时代的金铜佛，隋代白色大理石佛像，唐代三彩瓷器，宋、元、明、清各代的瓷器和各种金玉制品，甲骨文、竹简、刻本古书和地图、铜币、丝绸、刺绣、书画、景泰蓝、漆器、竹编等等。数量之庞大，品类之齐全，骇人听闻！这陈列的众多中国国宝，实际上是一部中国的屈辱史，评论却只有一句话：
落后就要挨打！
我不禁开始思考，怎样才能防止落后，永葆先进。子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也！”，英国既然能长期屹立于世界强国之林而不倒，一定有先进的地方值得我们借鉴。
英国人的创新意识和前瞻意识，是英国等欧美发达国家长期以来立于不败之地、得以持续发展的动力和源泉。其中包括工业技术创新、掌握核心技术、处于产业链的前端、制订产业标准等，使得世界各国接受他所提出的观念、理论和标准等思维方式、意识形态，并按照他创设的生产方式、经营模式、金融体系、产业标准等进行生产、经营、管理，从而促进其经济发展，同时掌控世界，特别是发展中国家。
那英国人的创新意识和前瞻意识，又是从何而来的呢？自然是通过教育。英国的教育具有较鲜明的素质培养专业化，学习兴趣化，学习渠道多样化等特点。具体是以下几个方面；
英国教育的特点：
1.教育体制是专才教育，学生按兴趣学习，可投入更多精力在感兴趣科目上，发挥自己的特长。
2.不提倡让学生背书，注重学生掌握学习的方法，注重学生掌握分析思维能力。
3.让学生多关心时事，多看新闻。通过实践，发掘个人的潜能。
4.考试多是问答题，要求写出鲜明的观点，通过自己的积累和思辩来论证自己的观点。要求学生知识面广，会答分析论述题。
5.鼓励学生挑战权威，更注重思考和独创精神。
6.注重让学生发表自己的观点。
7.注重交流能力的培养。课堂上，学生可自由的交流，发表自己的观点看法，在交流中逐渐培养起独立思考的能力。
8.课堂上更注重启发学生提问，培养独立思考能力。
9.更注重群体的合作（TEAMWORK)，一起作项目，培养协作的精神。
不同的教育方法培养不同素质的学生，而通过这样的方法又能培培养这样的学生呢?
英国的学生具有以下特点：
1.英国学生独立能力强。在独立学习方面，英国学生要高于我国学生。英国的每个中学生都能够去图书馆查阅文献，寻找自己需要的信息来完成一个比较正规的Project。Project的汉语意思是“计划”、“设计”、“规化”。实际上类似我国的“科研论文”。英国中学生的Project完全从学生的兴趣和社会实际出发，题材极为广泛。从理化生实验、数学建模到英国的历史、地理；从环境保护到关爱生命；从反恐到世界和平；从政治到经济……，应有尽有。有些Project有理有据，不亚于我国大学生的毕业论文。
英国学生的独立生活能力也强于我国学生。不分担家务劳动的学生很少见，他们从小就帮助父母擦汽车、剪草坪。小学生打工的也很多，送报纸是最常见的了，钱虽然挣得不是很多，却拥有了面对社会、独立处理问题的机会。到了假期，加油站、快餐店、超市，到处都有中学生在忙着干活。一个假期下来，不但能挣几百英镑，更重要的是他们变得自信、老练。
2.英国学生的团队意识强。在英国，人们普遍推崇Teamspirit——团队精神。团队精神是指一个人与大家协同工作的能力或态度，也就是我们所说的合作能力。英国学校历来都很重视对学生进行“团队精神”教育，在公共场所或集体活动中，个人必须服从大家。如果哪个学生为了自己出风头而连累了大家，他就会被一致斥为“没有团队精神”。
3.英国学生的身体素质好。体育不但是英国中学的重要课程，而且每天下午四点钟开始，大部分学生又都出现在运动场上。大量的体育锻炼，加上合理的充足营养，使英国学生大都身强力壮、精力充沛。那种肌肉发达、动作灵活的运动员型学生到处可见。就连女生对体育也十分热衷。体育好、学习好的学生才备受同学们的推崇。
4.英国学生的探究精神强。英国学生做事十分开放，敢想敢干，不受条条框框的束缚，他们认为“只要不被禁止，就可以做”。所以，成功的机会也相对较多。每个学生都有自己的思想和行动。他们不迷信课本、不迷信权威，也不像我国学生那么关注问题的答案、关注他人的看法。对问题不但有自己的见解，而且特别注重科学论证。注重在探究中寻找答案。
我们在来对比看看我国教育方法是怎样一种情况：
中国教育现状：
1.均衡发展的要求，学生学习的精力被分散。
2.注重书本的知识的掌握。
3.考试大多是选择和填空，培养的学生知识局限在书本里面。
4.中国学生死记硬背的训练不能培养思维能力。
5.学生死读书，没独立见解，不关心书本外的知识。
6.大学老师更注重是基础知识的灌输，注重的是学生对经典的掌握，而并不注重让学生发表自己的观点。
7.让学生注重吸收老师传授的知识。
8.缺乏课堂团队的讨论。
这样的思维差异，在两国的教育发展历程中，形成了不同的教育。我国早在4000年前就有了“序”、“校”，易经的第四卦也说“匪我求蒙童，蒙童求我”，到孔子创办私塾，逐渐形成了世界上完全脱离宗教的教育。教育的目标是考取状元，所以以人文、继承为主，教育的成就是有了孔子思想、文学经典、四大发明等等。而英国在中世纪才开始有了教会学校，1833年政府设立公立学校，1880年就实行5-10岁的义务教育。教育的功利性、目的性不强，崇尚的是科学、创新，结果出现了蒸汽机、诺贝尔奖得主。
即使到今天，两国在同样面临社会发展要求的情况下，都进行了教育的改革，但两国教育还是存在较大的差异。
我国教育改革注重教育的自主性、个性化和社会化，强调以学生为主体，实行必修、选修和实践的学分制，以学业成绩、成长记录来评价学生，培养学生的独立探究、动手操作能力。教学的体系遵循教科书，循序渐进，学生在练习中理解，教学的方式是大班授课，有严格的教学次序，学生学习很辛苦，有大量的习题、试卷。我们的学生从6岁到18岁12年的学习，一路过关斩将，参加全国统一高考。高考成绩作为唯一依据，最终决定了学生今后的一生发展。
英国虽比不上美国开放，但也是一个比较注重自由的西方国家，思想也较开放，所以英国在教育方面，比较强调学生的个性自由发展。希望平日的学习能使学生们的创造力和想象力得到充分发挥。
而中国是一个比较古老的国家，受东方传统思想的影响，中国则更重视学生的全面发展，要求学生在各学术方面都要扎实基础。
在英国学生如果在数学或语文方面没有特长或者不行，但只要他们在体育、音乐、美术或组织才能方面有一技之长，他们照样可以当状元！但在中国是行不通的，虽然中国也出过像韩寒等一批有着严重偏科现象，可也算取得社会认可的人，但毕竟这也只不过是个别。
其实这也和中国的国情有关，中国人口众多。人才之间的竞争是非常激烈的，只要在一方面稍有不如别人，很容易就被社会淘汰，所以中国学生为了能够应付将来必定面对的激烈竞争，他们必须逼着自己全面发展，而这也是无法避免的。
英国的“自由发展”固然要它的好处，但有时由于过分强调学生独立个性的发展，学生可能会向两极发展。一部分的学生自控能力较好，他们积极向上，自觉学习，往好的方向发展，他们的聪明才智和实际能力得到充分的培养和提高。而另一部分自控能力较差的学生也可能往坏的方向发展，他们在学校我行我素，不服从校方和老师的管教。而在管教森严的中国很少会出现这种学生。
中国教育制度主要强调学生要听话，不能有自己太多的主意和观点，一切以老师为上。大多的中国教师则只要求学生掌握书本上的知识就行。而英国则要求学生在学习中带入自己的想法，深入思考。
一个则过多的死记硬背，虽有良好的理论基础，但缺乏创新意识；一个则缺乏学习的主动性，只有部分会在学术研究上有所突破，但这部分有所突破的往往成为众人瞩目的科学家或发明家；一个像书呆子；一个则过多的放任自由。这也就是为什么中国青年学生能拿世界奥林匹克数学竞赛的冠军，却很少出征惊世界的科学家；英国则能出一、两个杰出人才，而在青少年环节不如中国同年龄或比之更小的学生。
其实两国的教育机制各有所长，问题在于如何取长补短。若中国能吸取西方教育的优点，对现有的教育体制做出适当的改善，那对于中国的教育来说将是个重大飞跃！
关于如何取长补短，以推进教育改革、提高教育质量，我以下几方面构想：
1、提高教师素质，优化教师队伍。教师队伍的整体素质直接影响着学生的健康发展，影响着教育教学质量的提高。合理配置教师队伍和优化教师队伍，提高教师队伍的整体素质，是时展的需要，也是教育发展的需要。唐代大诗人韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。这样的师者在两千多年的教育中推动了中国历史的向前发展，起到了积极的作用。然而，当历史的车轮驶向二十一世纪，人们的生活方式、工作方式、思维方式都在发生变化的时候；当科学技术日新月异，地球变得狭小的时候，教师的这种“传道、授业、解惑”的功能就远远不能适应时展的需要，必须进行调整。因此，加快教师结构调整是当前的一项重要而紧迫的任务，必须按照变化了的形势培养造就一支叫得响、有活力，师范化、专业化，高学历、高水平、高素质的教师队伍，形成赶、学、超、传、帮、带的教育新风尚，形成老、中、青结合，男女搭配、学科设置合理、人员适中的教师队伍格局。同时，在稳定教师队伍的前提下，要促进教师队伍合理流动，在流动中达到和谐统一，在统一中实现教师结构的合理优化。
2、改进学校结构，整合教育资源。在计划经济时代，人们对教育发展的前瞻性认识不足，盲目发展，追求小而全、少而精的办学模式，形成村村办学的热潮，致使教育资源分散摆布，设点过多，教师的智力资源和学校的物力资源浪费严重，一定程度上阻碍了教育的向前发展，必须进行教育布局的调整。进行农村教育布局的调整，单位数量的学生所承担的教育成本相应减少，也就减少了农民承担的教育成本，减轻了农民的负担，相应增加了农民的收入。进行农村教育布局调整，有利于教育资源的合理配置，提高资源的利用率，实现教育资源共享。进行农村教育布局调整，有利于政府对教育资源的统筹规划，合理有效地解决学校基础设施建设滞后的问题，使学校建设得到长足发展。进行农村教育布局调整，有利于增强教师工作的积极性和学生学习的热情，提高教育质量，学校规模的扩大，为学生提供了广阔的思维空间和特长发展空间，有利于开展丰富多彩的校园文化活动，促进农村学生的全面发展，推进素质教育的全面实施。
3、调整教育手段，适应时代要求。随着我国加入WTO和WTO对教育的影响，教学手段必须紧紧适应WTO的新形势、新要求，教学手段要多样化、现代化、信息化、科学化，要有时代性、超前性。要多方筹措资金为学校配置现代化的教学设备，联结起天网、地网、校网，使学校向信息化花园式的方向迈近，课程设置向微机课、外语课、综合课倾斜。采取派出去学、请进来教、送教下乡的办法，加强纵向联合、横向联合、强强联合，学校与学校之间实行长期合作，优势互补，互通有无。实施情感教育，改革传统的评语评价制度，严厉查处打骂体罚学生的行为。改变传统的“填鸭式”的教学方法，运用现代化的教学手段，以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力，逐步提高学生的综合素质，使学生的潜能得到充分发挥
当然，教育政策是要随着社会发展形式而变化的，我们要做到与时俱进，不断完善教育制度，以求能为国家为社会培养更多的栋梁之才！
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