新的课程标准，要以新的教学理念，教学策略和方法去支撑。传统教育理念下，课堂教学是“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答”的教学模式。新的课程理念要求确立“课程是经验”的新型课程观；要求课堂教学要关注人、要注重过程；要求课堂教学“为了每一位学生”调动学生积极性，应突出学生的合作性、探究性、自主性的特点，使学生成为学习的主角，让课堂充满“活力”。
1 凸显“以人为本”的价值观，构建科学、高效的生物学课堂
教育是一种价值引导活动，著名心理学家威廉・詹姆斯说过：“人性最高层次的需求就是渴望别人欣赏。”教师要肯定学生在学习中的参与行为，赞扬学生的探索、发现行为。这些激励能有效地增强教学活力，使学生能在赏识中有效发展生物学学科素养。同时在教学过程快必须符合学生的认知规律，给学生创造安全的学习心理环境，使其充分享受到学习的快乐，构建科学高效的课堂。
1.1把“生活世界”作为生物课程内容的范围
给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使学科进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。
1.2通过学生反思性、创造性实践探索人生意义
因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。
1.3以理解、体验、反思、探究和创造为根本，实施课堂教学
在平时的教学中，我们不把学生视为书本知识的接受者， 而是关注学生与课程之间的关系，注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的活动方式。例如，学生通过调查，了解了当地近三十年生态情况的变化情况， 获得当地生态从“很好―被工业化生产所污染―正在被综合治理”的第一手资料，反思人与自然如何和谐相处，反思人类的生存状态，自觉地做生物资源的保护者和宣传员。“为了每个学生的发展”“让每一个学生个性获得充分发展”这是当前十分重要的课程理念，是一名生物教师进行课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点。
2 有效整合并合理开发生物学课程资源，激发学生学习生物的兴趣
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。中学生物学课程资源是丰富多彩的，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的人力、物力与自然资源，合理开发和有效利用，有利于培养学生获取知识、搜集处理信息、分析解决问题以及交流合作的能力。
2.1关注学生，合理开发学生中的资源
充分挖掘符合学生年龄特点认知水平的材料是开发生物学课程资源的重要途径与方法之一。实践证明，在生物学实验中，学生自己动脑设计的实验、动手制作的器材，其体验要比教师提供的现成用具来得更深刻。
2.2要因地制宜，充分利用校内外资源
校内课程资源，如图书馆、实验室等；校内人文资源，如教师群体、师生关系等；与教育教学密切相关的各种活动，如座谈讨论、生物学晚会等。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，也最能引起我们的重视，我们要结合教学实际进行充分的挖掘和利用。校外资源丰富多彩，有社会提供的科普教育资源，如书店可利用的科学教育资源等；有可以作为科学教育的间接社会资源，如养殖厂、农业科技示范田等；有日常生活和生产中的素材，如测定废水的污染情况等等。教师应积极开展利用这些资源的各种探究活动，如课内或课外作业、探究性的课题等。
3 倡导学习方式的改变，积极推行“自主、探究与合作”式学习
传统教学中，把学生当作学习的机器，老师重知识的灌输，忽视教学过程中对学生学习能力的培养。而新课程所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。所以，在教学中我们改变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件，让学生开展生物实验和探究活动，要变学生被动地听讲为动手动脑的主动参与的活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生进行质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动。采用自主探究、以学生为主体、小组合作式的生物课堂教学。这样既节省了时间，又能让学生更好地掌握知识，还能培养学生的学习能力。
4 创设开放式、智慧生成的的生物学课堂，为学生放飞梦想
课堂是舒展心灵、放飞想象的场所，统一的要求、方法、标准答案，往往会束缚了学生的思维，遏制了学生的天性。所以，新课程中，特别强调要尊重学生的天性，将课堂还给学生，通过老师们选择开放的内容，提出开放式的问题，采取开放的教学方式，使得课堂有效的链接了生活、社会。例如：可以用米汤面汤代替《探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》中所需要的淀粉浆糊；巴氏消毒液代替《制作叶脉标本》中需要的漂白剂；野油菜花或白菜花代替冬季做《解剖和观察花的结构》实验中难以找到的桃花；配制斐林试剂检测葡萄糖以取代尿糖试纸检测葡萄糖；做植物的呼吸作用实验时，用杂草或灌木叶取代小麦种子。这样让学生打破以往的固定思维，学生的心灵得到解放，使得整堂课充满活力。
同时课堂也就是智慧生成的课堂教学：课堂教学是个多元共生、充满互动变化的空间，其极大的不确定性决定了生成的丰富和鲜活比其他活动更甚。如课堂上只传授枯燥乏味的知识，而思维没有活跃，心灵没有启迪，那么这些枯燥的知识对学生没有多大的用处。而教师对课堂教学进行巧妙的设计，将学生的求知欲和创新欲开掘出来，让学生通过课堂的学习生成智慧。例如：学习“蝗虫”一节前，笔者让学生做一个兴趣小实验，捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。这样利用生成的资源，化腐朽为神奇，突破教材的限制，使之成为亮丽的教育教学资源，课堂也就有了七彩的光芒和灵动的旋律。
总之，新课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。教学中通过设计丰富多彩的活动，努力使生物学课堂充满活力，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。有活力的生物学课堂一定是学生为主体的课堂，是创造能力得到最大限度提高的课堂，也必将是有利于学生素质的全面提高的课堂。
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