所谓专题就是将某一学科中的重点化问题加以归类继而深化复习.借助这一方式一方面要深化复习的效果，另一方面要加强复习的强度.而高考就像一个无形的手引导着每一个学科的教师开展复习教学，而在这一过程中任何一个科目的复习过程都少不了专题复习这一方法的加入.在下文中笔者就将结合自身经验所得就如何开展好高中化学的专题复习教学进行论述.
一、注重发挥学生的作用
很多学生对自己知识中的盲点以及知识范畴内的不足之处更是有着切身的体会.所以，在专题复习中发挥学生的作用就是要让学生来主导专题复习，让学生自己对专题复习的开展预先提出建议、要求；让学生自己对专题复习的过程加以设计；让学生自己对专题复习的实施进行调整和规划.这一方式较之以往的方式必将更好地开展好高中化学的专题复习教学工作.
例如，在“化学反应及其能量变化”这个部分的专题复习过程中，在以往老师们是将“化学反应的分类”、“主要的化学反应的关系图”等作为专题复习的开头，然后再逐步深入到“三个守恒定律”、“强弱定律”等知识点.
然而在充分地发挥学生作用的方式下，学生往往会直接要求教师再一次强化“三个守恒定律”、“强弱定律”、“转化定律”、“难易定律”这四者以及“配平、计算”等知识点.这样的方式无疑使得整个专题复习更加具有针对性.再者，有些学生还会在这个过程中直接找出一些高考真题要求教师进行详细地讲解.
例如，2009年10月10日美国航天局半人马座火箭和守望者飞船成功连续撞击月球南极区，其目的是分析撞击激起的尘埃，从而探究月球表面是否存在水.下列有关H2O的说法正确的是（ ）
（A） 水参与的反应中，水只能做氧化剂
（B） 水参与的反应中，水只能做还原剂
（C） 在金属铝，晶体硅溶解于强碱溶液的过程中，水都是作氧化剂
（D） 若月球表面存在水，则月球表面上的水与地球上的水存在状态可能不同，但化学性质应该完全相同
这样的一种方式无疑能更好地开展好高中化学的专题复习教学工作，也将获得更好的效果，学生的复习所得也将更多.
二、及时查缺补漏
这一个步骤的复习策略实施则是建立在第一个方法之上的.在笔者看来，在高中化学的专题复习教学过程中，充分发挥学生的作用主要是要让学生来挖掘出问题，然后再由教师引导着学生进行修改和完善.
所以，在及时查缺补漏环节，笔者则认为教师一定要重视学生提出的问题，并且尽可能地将与之相关的知识点进行回笼式的温习和巩固.这样才可以更好地提升学生的能力水平和开展好专题复习教学工作.
例如，在“化学反应及其能量变化”这个部分的专题复习过程中，有学生遇到这样一个难题：
（2009年上海）在下列变化：①大气固氮 ②硝酸银分解③实验室制取氨气中，按氮元素可能被氧化、被还原、既不被氧化又不被还原的顺序排列，正确的是（ ）
（A） ①②③ （B） ②①③
（C） ③②① （D） ③①②
这是一个选择题，很多教师往往会通过传授一些解答技巧来结束这个题目，但在笔者看来不然，教师应当着重将以下两点抽出来结合题目进行讲解：
1.大气固氮包括人工固氮和自然固氮两种方式，将空气中的氮气变化为含氮的化合物，有时N2被还原 （N2NH3），有时被氧化（N2NO）.
2.这个题目还涉及到AgNO3的分解反应，这个知识点就同氧化还原反应有密切关联.
在这一方式的作用下，整个的专题复习才可以有效地将每一个知识盲点扫除，并且很好地温习其他的知识点，其复习效果是不言而喻的.
三、深化、完善专题复习
在做好了以上两个步骤的专题复习工作后，笔者认为教师还应当积极地引导学生再一次深化、完善高中化学的专题复习.
这一个方法则主要是指教师一方面要善于反思自己在讲解过程中是否有知识点的遗漏或者是其他.
例如，在2009年上海高考真题的那个题目讲解过程中，有些教师就会遗漏“AgNO3的分解反应”，而这一内容对学生从根本上掌握好、吃透这个题目却有着至关重要的意义.所以，一旦教师发现了自己的遗漏，就可以在下一次复习教学之初就进行完善和补充.
深化、完善专题复习还要求教师督促学生做好自己的反思和温习工作，特别是要引导学生将自己容易犯错误的知识点和容易出错的思考路径上进行反思，甚至是进行摘录.
例如，在“物质的量之比为1∶5的锌与稀硝酸反应，若硝酸被还原的产物为N2O，反应结束后锌没有剩余，则该反应中被还原的硝酸与未被还原的硝酸的物质的量之比为多少？”这一类题目面前，不少学生就容易犯错误，那么教师就要引导学生结合氧化还原反应和配平等进行深度反思，从而尽可能地减少这一知识盲点.
以上方法是笔者自身的实践所得，也是开展好高中化学专题复习教学的有效方法，而在这些方法的帮助下，高中化学的专题复习获得了明显的效果，整个高中化学的复习教学效率也得以提升.
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