复习是帮助学生对所学知识进行归纳、整理、记忆、加深理解。复习是一个再学习的过程，不但要巩固过去所学的知识，而且要通过复习让学生加深、扩展知识，并进一步掌握学习知识的方法，在提高熟练程度的基础上能灵活运用所学知识来分析、解决新的问题。有效的复习方法不应是简单、机械地重复所学知识，也决非把原来的教学活动再重现一次。如何提高复习课的质量？结合自己多年来教学工作的体会，我认为，提高化学复习教学质量应当抓好三个要素：转变理念，把握教材，讲究策略。
一、转变复习理念，体现学生为主的原则
1、发挥学生在复习中的主体作用。充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重从以下几方面操作：一是教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是中考复习的主人；二是让学生心中有本“考点”账，不做浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”；三是从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的梯度；四是教学不以自己的主观态度设置教学方案，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。总之，整个教学的部署，要认学生所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生主体作用的发挥。
2、突出学生在复习中的主角地位。结合自己的教学实际，我在教学活动中采用的如下举措是比较有效的。首先，给学生腾出自学课本的时间，给学生提供阅读思考题为其导读，讲复习课时再提醒学生关注教材的重点段落文字，进行精读。其次，给学生开辟课堂活动的空间，尤其是每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时，便设计若干阶梯式的思考题指引学生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己钻懂。再次，给学生创造复查、整理、运用知识的机会，在基础复习的阶段就穿插综前联后的训练，促进学生对前面学过的知识进行“反刍”，克服学前忘后的缺陷，使其考查难度逐次有所提高。
3、激励学生在学习思考时发挥主动精神。
（1）在基础复习的训练阶段，就穿插若干启迪思维的中难度题，鼓励学生面对这些在化学之树上结得高些的果子，踮踮脚，跳一跳，把它摘下来，不要胆怯，更不要自暴自弃。开始时，可能多数学生无所适从，教师应先做适当提示，激励他们挖掘潜能、开辟思路。渐渐地多数人习惯了，发展到后来，一般学生提高了兴趣和信心，面对能力题会表现出跃跃欲试的局面。
（2）学生信心和兴趣的提高，重要的还应赖于教师坚持做到训练精选、每练必评。评讲时要借助一些典型题目练习分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法，既强调学生对化学现象进行形象思维，又引导他们学会抽象思维，不断强化思维品质。日积月累，在潜移默化之中，学生的能力和素质就会得到提高。
（3）综合复习阶段，除了注意化学基础知识的综合考查，还要侧重于组织学生广泛接触不同角度的新题型，提高他们的解题能力。教师首先要自己明确，进而要告诫学生：不应抱有通过大量做题，碰运气撞到现成的中考题目的侥幸心理，而应立足于提高解题能力。面对一道看来面目全新的考题，先不要怕它，要静下心来读懂题意、理出头绪，运用自己掌握的化学基础知识积极求解，这即所谓“以不变应万变”。
二、把握教材内容,形成网络式的知识体系
1、紧扣考点。所谓考点，指的是省基础教育教研室编制的《中考化学考试说明》所规定的考试范围。复习开始，就要将复习计划告诉学生，计划确定首轮基础知识复习的安排，根据考点复习化学课本，把各单元分别纳入包容它的大块之中，形成知识构架编排复习体系，但仍以课本为依托按单元复习。每单元教材复习之初，再将各单元规定的考点编织成教学目标明确地告诉给学生，使其成为贯穿全单元复习始终的脉络。
2、关注热点。所谓热点，指的是历届化学中考反复测试的知识要点。为了突出热点，每单元教材复习之初，除了向学生说明考点外，还应编织以热点为骨干的知识体系表解及围绕热点展开的自学思考题来引导学生，这些思考问题能成为教师课堂归纳知识要点的提纲。至于每单元检测题和综合训练题里的客观试题，则侧重编用热点知识的选择题，与历届中考题接轨。
3、突出难点。所谓难点，指的是学生在明确考点、掌握热点过程中所遇到的知识障碍、理解疑难和易混淆之处。中考复习容量大、内容广、时间紧，平均使用力量既不可取也不可能。因此，我们要注意从学生认知的实际出发，舍得在热点里的难点问题上花时间、下功夫，以保证学生脑海里构建的知识体系脉络畅通、统摄自如、启动灵活。具体的做法是在基础复习阶段，及时掌握学生课前自学和平时练习时存在哪些障碍，然后在知识要点分析归纳课和练习评讲时，通过阶梯思考、师生讨论或思维点拨等手段，帮助学生清除这些障碍。
三、复习讲究策略，正确处理好三种关系
作为化学教师所要采取的策略较为重要的是处理好三种关系：基础知识与能力训练；整体要求与分类指导；广集信息与合理选题。
1、正确处理好基础知识与训练能力的关系。在复习训练中，如何针对中考题的特点处理好基础知识与训练能力的关系呢？采取的策略应该是“知能兼顾，互相渗透，不同阶段，有所侧重”。在基础复习阶段，要把复习重点放在双基知识的落实上。不过，每当要求学生系统地钻研课本时，要注意指导学生怎样自学；每当要求学生掌握知识要点和知识规律时，要重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎的思维方法；每当要求学生掌握实验知识时，又要强调学生对许多实验仪器、药品、操作的特点进行再认识。要时时渗透自学、思维、观察和实验能力的训练。在综合复习阶段，重点转移到能力训练时，也不能忽视组织学生对已学知识的系统复查；每当剖析某一道能力题时，都忘不了提示学生注意解题时借助了哪些基本知识，把这些知识要点再次进行强化。
2、正确处理好统一要求与分类指导的关系。对于化学中考考试，一个教学班里学生的化学水平有高有低，因此复习时不可能也不应该一刀切。对此，我们采取的策略是“整体要求，分层指导，抓住两头，带动中间”。每个复习阶段，每一知识单元，我们都会提出教学目标，从中等程度的学生水平出发，安排复习时间和内容，规定训练题量；统一要求每位学生都用考点来规范和检查自己，努力争取达到复习目标。然而，面对不同层次的学生，对其达标程度和训练量不作统一的规定；个别辅导时，侧重于抓强、弱两头的层次。
3、正确处理好广集信息与限量用题的关系。关于信息、资料的采集与使用，对于中考复习的质量有着重大的影响。教师应该通过多种渠道，广集信息资料。面对各种信息资料，教师则务必克服随意性和被动性，不能仅粗略浏览，凭大概印象就决定取舍，而应该认真做一遍，将那些内涵深刻、启发性强、起点虽高落点却低的典型题挑出来自己组合。在训练量上，切莫用“题海”淹没学生，而必须做到精选精练、限量用题。这样做既保证了学生对精彩的试题能认真消化，促使能力的提高，也有利于学生控制时间，不影响各学科的平衡发展。
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