【摘要】随着年龄的增长，孩子的内心想变得“越来越沉稳”，没了发言的冲动，正是这样的心理，使得英语课堂的互动越来越不积极。学生上课不敢大胆发言，主要是因为老师方面带来的压力和学生方面自身的原因。
【关键词】举手发言；现状；课堂互动；分析
如何让学生有一个良好的学习习惯，掌握一套行之有效、适合自身特点的学习方法，是全面提高学生素质的一个重要基础，研究学生学法是教学工作的重要内容。让学生学会发现问题，带着问题上课，才能更好地解决问题、理解知识、提高能力。我们在英语教学中发现，低中年级的学生上课发言踊跃，敢于发表自己的见解，而升入高年级后，能积极发言的人则减少许多，相对集中在少数爱表达的同学身上。
一、学生上课发言的作用
学生上课发言能够培养孩子自我表达能力，培养孩子的专注力，能够帮助孩子及时调整学习理解的误差，能够培养孩子积极参与的态度和热情，培养孩子的管理能力和领导能力，更有助于培养孩子的思维能力。
二、学生上课发言的现状
在一堂课上，教师与学生良好的互动与沟通，才能使整个课堂富有气氛，更能让学生积极的投入以后的学习当中。在英语教学中，笔者发现，小学生上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”，到了初中，上课就一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说，绝大多数同学都“规规矩矩”；进了高中，举手回答问题的同学简直是寥若晨星，大家“比赛”着 “看谁沉得住气”， 通常都是老师反复问，班里没人响应，最后老师叫学号或者是随便点某位同学回答。年龄越来越大、知识越来越多，但举手回答问题的同学却越来越少。经过调查研究，学生上课不举手发言大致分为两种情况，一种是不愿意，另一种是不敢。
三、学生不敢或不愿发言的原因分析
1.教师方面
（1）师生情感交流合作太少。教师在对待情感教学的理念上，已有一定的认识，但真正运用情感因素化教学的实践不多。一些教师狭隘地认为情感教学适用于幼儿园、小学低年级、语文或艺术类学科教学，不了解英语教学同样需要情知并茂的教学，将师生关系扭曲为“权力―依存”的关系，在教育情感上产生了一定的心理障碍。
（2）课堂沉闷，合作性、自主性不够，使学生失去学习兴趣。传统课堂教学中，学生思考的时间和空间都比较少。 有的老师还是“老师讲，学生听”的教育方式，课堂始终由教师控制着，学生则在教师的指令下进行操作，忽视了是否充分地发挥了学生学习的主体作用。
（3）教师认知发展水平的相对滞后，形成暂时性知识障碍，间接影响部分学生发的主动性。教学中，教师提出的问题或学生反映的疑惑，是学生获取知识、探索新知的起点，又是其思维活动的路标。而以上问题能否激发学生的兴趣，前提是它要符合学生现有的水平（包括已有知识经验、认识能力、学习方法等）。太浅的问题，可能造成课堂发言过度活跃；高难度的问题，往往会使课堂沉闷。提出问题最好难易适度，接近学生思维的最近发展区。
（4）其他原因：比如老师比较严厉以及老师不善于启发等。
2.学生方面
（1）认偏差识。有些成绩好的学生对回答问题不感兴趣，认为“问题简单、没有必要回答”；有不少差生受到歧视，回答错后既受到同学的讥笑，又受到老师的责骂，再加上自己对于知识的理解、掌握有所欠缺，因此，养成了不主动回答问题的习惯。
（2）自卑心理。自卑的学生总是过分关注自己的弱点，而看不到自己的优势，心理状态是消极的。每个人都有他理想的自我和实际的自我。如果主观的自我远低于客观的自我，那么这个人就是缺乏自信，他们往往自我认识不足，过低估计自己。表现在课堂上，就是不敢大胆发表自己的见解，对自己信心不足，没有表现欲望，甘愿做忠实的听众，特别是在英语教学别突出。
（3）羞涩心理。一二年级的孩子心智发育属于低级阶段，他们很喜欢说，尽管说得不怎么样。然而随着时间的推移，到了高年级，学生身心的过渡期，有些学生在众人面前讲话会出现羞涩心理，羞于开口、怕出错、不善于合作的心理就显现出来，他们不敢开口，不肯开口，有些学生还会因为发音不准而面红耳赤。
（4）依赖心理。学习上，喜欢让老师点名请他回答，给予细心指导，时时提出要求。时时处处被动、依赖、消极、等待。学生发言所做出的反应显得尤为重要
四、鼓励学生发言的对策
（1）尊重与理解，激发“想答”的热情。学生渴望教师尊重自己的言行和人格、理解自己的愿望比较强烈，新课程要求教师在教学中，即使学生的行为有悖于教师的教导，教师也要多一份尊重、理解、宽容，表现出足够的耐心和良好的师德，使课堂信息的传递能在亲切、愉快的气氛中进行。因此，在平时英语教学中，我们要十分注重与学生平等交流，在交流中尊重、理解学生。无论学生问答问题对与否，我们都要以微笑面对，用亲切的语气鼓励他们大胆去说、去做、 思考，让学生在自主探究中不断修正、完善自己的答案，拿受成功的喜悦，在成功的体验中激发“想答”的热情。
（2）信任与期待，增强“敢答”的勇气。善于用“相信自己，你一定能行!”“试试看”等语言来激励学生，使学生真切感受到：这不仅仅是老师对他们的信任，更有老师对他们的期待，从而克服“我不行”“我不能”的心理障碍，增强“敢答”的勇气。
（3）点拨与激励，提高“会答”的技能。教师在学生认识出现困难，思维受到阻碍时，适时、适度地给予点拨和激励，指点迷津，突破眼前的思维障碍，让学生体验思维的快乐，激发思维的兴趣，催动思维的醒悟，提高“会答”的技能。
4.培养学生的自信心
根据不同学生的学习心理、学习目的做出具体的引导措施。让学生从习惯于回答问题向具备善于发现、提出甚至解决问题方向发展，提高学生的动手能力，培养学生发现并提出问题的兴趣，树立信心，培养习惯，养成良好的学习习惯。
总之，培养学生不仅能踊跃回答问题，而且能积极思考，发现并提出甚至解决问题的能力，那么教育教学工作一定能收到事半功倍的效果。同时，从素质教育的角度看，应切实要把学生从繁重、机械、重复的作业堆里解放出来，让学生有足够的时间供自己支配，自主安排学习，并且创造条件，耐心辅导学生学会、发现和提出问题，真正具备相应的能力，使学生得到全面发展。
参考文献：
[1]长天宝．主体性教育[M]北京：教育科学出版社，2002．
[2]牡萍编著．英语课堂管理的策略[M].北京：教育科学出版社，2005．8．
[3]郭新华．浅论培养学生学习自觉性和积极性的方法．广西教育学院学报，2007(2)．
[4]李斌.培养学生主动学习能力优化课堂教学.甘肃教育，2008(1)．
文章為用戶上傳，僅供非商業瀏覽。發布者：Lomu，轉轉請註明出處： https://www.daogebangong.com/zh-Hant/articles/detail/puhu4b010auj.html
支付宝扫一扫 
评论列表（196条）
测试