摘 要:“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法,通过具体教学案例阐明了任务驱动在生物实验教学中的应用。
关键词:任务驱动 实验
生物学是一门以实验为基础的学科,所以我们需要完成很多实验,培养学生的实验技能和实验科学素养。学生每次实验课就非常高兴,因为老师每次讲解了实验的原理和操作的注意事项后,就让学生自己进行操作,所以有些学生觉得上生物实验课就是玩玩的,没有很多硬性任务完成,他们在其中浑水摸鱼,效果非常不理想,这种传统的教学方式没有充分调动学生的主动性和积极性。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,它要求在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容隐含在每个任务之中,让学生观察实验现象,提出问题,并经过个人思考,同伴互助和老师点拨来解决问题。因此可以通过“任务驱动”的实验教学,在完成任务中来培养学生的实验操作技能,提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的观察力、独立探索的意识及合作意识。
本文以“叶绿体中色素的提取和分离实验”为例说明“任务驱动”在生物实验教学中的应用。
一、学习目标
1.初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法,能基本合理地完成操作过程,并能根据叶绿体色素溶解特性合理选用提取色素的溶剂。
2.探究叶绿体中的几种色素,能说出叶绿体中的色素种类,并能将叶绿体各种色素的颜色与其种类对应。
3.提高观察、分析、判断等思维能力。学会对本实验中的相关问题做出假设,并能够根据实验结果分析假设是否正确。
二、重点和难点分析
1.重点:探究叶绿体中的几种色素。
2.难点:对实验原理的理解;叶绿体中色素的提取。
三、教学策略
根据学习目标,编制“任务”驱动学生主动地去完成实验。
四、教学过程
1.基本任务1:自主“叶绿体中色素的提取和分离”的原理
对于实验原理通过让学生自主学习,由于学生对实验原理的理解不透彻,教师对实验原理给予简要的说明。这里让学生解决一个任务:如何把一块沾有色素的布洗干净?让学生理解了溶解色素要用有机溶剂。提取的时候在研钵中加二氧化硅的作用是使研磨充分,碳酸钙的作用是保护色素。滤液中的色素之所以可以被分离开,是因为它们随层析液在滤纸上的扩散速度不同。构建如下的图:
2.基本任务2:尝试将色素提取和分离出来
布置任务,给学生放映一段视频,从中来学习如何操作,不能让学生盲目地进行实验操作,要明确每一步的目的,且操作正确。虽然提倡探究实验,但是探究试验是在具有基本操作技能和思维能力的基础上才能进行的,所以,此任务是所有学生都必须要能够正确完成的。学生有了任务就不会是看热闹,而是认真地看视频中的实验过程。学生看完后让学生自主完成实验。老师巡视,及时给予帮助和指导。学生完成实验后,对照视频中的实验结果,反思自己在实验过程中的失误之处,实验过程中出现的问题,以及你对该实验的材料、过程,或你感兴趣的问题记下来。收集到如下的问题:
(1)实验结果不理想的:
①如色素带出现颜色不明显的
②排列不整齐
③色素带重叠
④有的一点颜色都没有的
(2)实验过程中的疑惑:
①一定要菠菜叶片吗?韭菜叶片等其他的叶片不行吗?不同的叶片操作后的结果一样吗?
②滤纸条为什么要剪去两角?
③为什么要用铅笔画线,圆珠笔、签字笔不行吗?
④提取色素的时候一定要加碳酸钙吗?不加碳酸钙实验结果会怎样呢?
3.提高任务3:对实验中出现的问题(实验的材料、实验过程、实验失误)进行设计实验探究
给学生展示他们提出的问题和疑惑,让学生选择你所想要了解的问题进行设计实验来进行探究。实验探究能力是生物学的一个重要培养目标。本部分对学生的能力要求较高,适宜采用小组协作的方式进行教学。先由小组讨论并设计实验思路,在得出合理的探究思路的基础上进行操作。在教学过程中,可以根据学生的情况,引导学生分析:你所要研究的问题是什么?你如何设计对比(对照)实验?总结归纳一般的探究思路:
小组合作完成所要探究的问题,并展示实验结果及结论,来不及的学生课后开放实验室让学生进行实验,并且将实验过程写成实验报告的形式,并对其进行分析。
五、应用任务驱动法的反思
1.任务驱动教学符合新课程理念――面向全体学生
一个班级中的学生的知识和能力是参差不齐的,所以我们的教学不能让学生吃的太饱,也不能让学生饿着,这就是教学过程中对任务的扩展和细化,通过细化任务,让所有的学生经历了由不会――到会,将基本的知识和技能掌握,同时也能让吃不饱的学生觉得学无止境,还有新的任务等待着他们去解决。所以,在进行任务设计的时候,一定要注意问题的难度,以及问题的梯度性。
2.任务驱动教学能帮助学生理解知识,并降低知识的遗忘率
以往实验原理以及实验操作中的注意事项在考试的过程中错误率非常高,因为由于课时的有限及学校器材的缺少,所以有很多学校实验并不能开设完,有的开设也只是按照课本所安排的实验操作步骤进行,学生不能理解其中真正的含义。而通过任务驱动让学生去完成一个又一个的任务理解了其中的真知,而且不容易遗忘,真所谓实践出真知。
参考文献:
1.杨超华.利用任务驱动进行高三生物学复习.生物学通报.2008.43(11)
2.张伟.论任务驱动法在教学实践中的应用.西安社会科学.2008.2
3.何建亚.“叶绿体中色素的提取和分离”实验的教学反思.科技信息
作者单位:江苏省常州市青龙中学
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