摘要：教材是一种重要的课程资源。教师要善于用教材教，充分利用教材资源，培养学生的实验设计能力，建构知识结构的能力，对教材知识进行再创造形成新知识的能力。
关键词：教材；实验设计；知识结构；新知识
一、利用教材资源培养学生的实验设计能力
化学是一门以实验为基础的科学，其中实验探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，学生通过亲身经历和体验实验探究活动，能够激发化学学习的兴趣，增进对化学的情感，理解化学这门学科的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。而探究能力又与学生思维能力的培养、创造能力的挖掘密切相关。因此，在化学教学中，应通过各种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到在化学课堂中发展学生的综合智能。实验探究涉及到提出问题、猜想与假设、实验设计、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。而在这些过程中，实验设计处于实验探究中的核心地位。实验设计对于发展学生的科学探究能力、提高学生的科学素养具有重要意义。它可以发展学生解决化学实验问题的能力和创造能力，有利于学生认识和掌握科学过程与科学方法，形成正确的化学实验态度、情感和价值观。
教材中有许多实验设计案例，为了培养学生的实验设计能力，教师要发掘教材中的这些素材，教师要有意识引导学生模仿学习。例如，在学习石灰石灼烧后有关样品成分的实验探究时，教材给出的实验设计方案是：先将灼烧后石灰石样品放在有水的小烧杯中用玻璃棒搅拌并静置，然后取上层清液滴加酚酞或通入二氧化碳气体。在教学中，我就有意识启发学生，往清液中加酚酞或通入二氧化碳的目的是什么，学生通过交流讨论发现，目的是为了证明清液中是否有氢氧化钙，进而间接证明灼烧后石灰石样品中含有氧化钙。为了检验学生对该实验设计的理解程度，又问：还可以往清液中加什么试剂来证明有氢氧化钙呢?学生自然而然地想到石蕊试液。接着又问：怎样证明灼烧后的石灰石样品中还有碳酸钙呢?在化学课堂教学中，教师要充分利用教材资源，引导学生通过模仿、移植教材上的实验方案，然后通过独立思考、逐渐设计出具有自己的个性，又具有一定的创造性实验方案。设计实验方案的过程既激发了学生的创新意识，又调动了学生的学习积极性，也培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到事半功倍的教学效果。
二、利用教材资源培养学生建构知识结构的能力
现代认知心理学认为，学生的学习活动是一种自主建构认知结构的过程，发展学生的智力，必须从帮助学生建构良好的认知结构人手。建构知识结构一般按照学科知识的内在逻辑顺序，运用整合的方法，建构教材知识的整体结构，以提高知识的结构化程度。
1.通过渐进分化方式，对教材知识进行纵向整合。就是按照知识的上、下位关系及性质特点排列的层次化知识结构。如，在复习有关化学基本概念时，就可以引导学生，将分布在教材各章节的关于纯净物、混合物、单质、化合物等概念进行整合。
2.按综合贯通方式，对教材知识进行横向整合。就是抓住并列知识的横向联系，抓住知识的中心和要领，总揽全局，打破知识的章节界限和原有知识结构，对所学知识以新的方式重新组合，重建新的知识结构，从而实现知识的整合化。例如，学完第五章后就可以引导学生将教材中有关分散的核心知识，根据它们之间的逻辑关系给整合起来形成如下的知识结构。
构建完整的知识结构是帮助学生学习迁移的关键。任何知识都是一个有机的整体，纵横之间有着密切的联系，恰当的联系可以构成知识的网络结构，使知识系统化。教学时要引导学生归纳总结使知识结构化，形成组块的知识。这样可以减轻记忆负担，扩大知识容量。
三、利用教材资源培养学生对教材知识进行再创造形成新知识的能力
建构主义认为，在课堂教学中学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。在教师用教材教的过程中，不是让学生记住课本上提供现成的知识。而是要引导学生思考该知识发生发展过程。学生经过思考所获取的知识，可能不同于书本知识，也可能是教材结论，但相对于学生原有的认知结构而言是新的直接体验和感悟。例如，沪教版九年级化学教材表征复分解反应发生的条件这部分知识，只是很简单的一句话：酸碱盐之间发生复分解反应的条件是有水、气体或沉淀生成。如果学生死记硬背这个结论性知识的话，就很难理解和掌握复分解反应发生条件的实质，也就不能灵活地对该知识进行迁移和应用。所以进行这部分教材知识的教学时，我就意识地引导学生通过自主探究的学习方式，对复分解反应发生的条件重新进行意义建构；学生通过对复分解反应中生成的沉淀物、气体、水组成的探究和分析，又通过检索和提取认知结构中有关酸碱盐之间发生的复分解反应，发现酸碱盐之间的反应实质上是离子之间的反应，酸、碱、盐之间能否发生复分解反应，取决于两个反应物里是否有能生成沉淀、气体(一般是二氧化碳)和水的有关离子。哪些离子之间能形成沉淀、气体和水呢?学生通过自主探究和交流讨论，便能获得深刻的认知。
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