摘要：当下的化学课堂走在“五严规定”的轨道上，高举“高效教学”的旗帜，走得太快了。作者以自己的实践为例，叙述了化学课堂教学需要慢下来的理由和具体的做法，旨在与大家交流讨论，再提高。
关键词：高效课堂；课堂观察“慢”是为了“快”
文章编号：1008-0546（201２）０５-0046-02 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０５．０21
当前，全国各地都在进行高效课堂教学的改革与尝试，许多老师出现了一味地追求课堂效率，快节奏，再加诸现代化教学设施的应用，使得课堂容量很大，这样的课堂，教学效果真的高效吗？去年笔者先后参加了省、市教研活动，观摩了三节化学课，三位老师的教学设计：定位准确，目标明确；主线明晰，安排精细；预设充分，选题精准；总结得法，检测及时［1］。课堂上，老师讲得生动；学生学得主动；师生积极互动。辅以精美的多媒体课件，整堂课容量大，节奏快，师生一直处于高度紧张的教学氛围中。但依据课堂观察来看，有两堂课的学生质疑为0次，学生互评最少的一堂课就2次，三堂课关注课堂“生成知识”为0次，在教学过程中，相当一部分小组探究活动还未结束，就被快速地进入下一个教学环节――笔者认为，这样的“快速”，看似提高了效率，实际上是在做夹生饭，将会导致消化不良。如果，我们尝试将课堂节奏慢下来，教学效果也许会有明显的提高。
一、对比教学案例的展示
《溶液的形成》是人教版九年级化学下册第九单元第一节的教学内容，老师为了探究溶液的形成过程设计了以下的探究活动：
（做一做）实验：根据下表内容，先在四支试管中分别加入2~3mL水，再分别加入少量下列物质，振荡，记录实验现象。（友情提醒：药品的用量以高锰酸钾1~2粒，植物油4～5滴，食盐、泥土一小药匙为宜。）
（比一比）上述四支试管的混合物可以分为哪两类？
（理一理）归纳溶液的概念、基本特征和组成。
以上过程上课老师仅安排了6分钟的时间，结果还有4小组的实验未结束，就已进入了下一个教学环节，学生交流答案时，正巧第一组同学的结论与老师预设的答案相吻合，即1、2号两支试管中的物质完全溶于水，3、4号两支试管中的物质不溶于水。其实还有几小组的现象与结论与之不尽相同，但他们没有获得交流展示的机会，只有被动接受，效果可想而知。
活动后，笔者在本班教学时，也组织了以上的探究活动，整个过程经历了25分钟的时间，学生实验时不再匆匆忙忙，现象观察得非常仔细，实验后，安排了4个小组进行交流，焦点集中在1号试管里的物质到底属于哪一类，因为有的小组观察到有暗紫色的固体沉淀在试管底部，为什么同样的实验却出现了不同的现象，试管底部的固体不溶解是什么原因？学生们提出了以上的问题。老师引导学生提出猜想：
猜想1：高锰酸钾不能溶于水。
猜想2：高锰酸钾部分溶于水。
猜想3：高锰酸钾中含有不溶于水的杂质。
猜想4：高锰酸钾取得太多了。
师：刚才同学们提出了很多有价值的猜想，现在请各位同学对以上猜想进行分析评价。
生1：猜想1是错误的，如果高锰酸钾不能溶于水，那么试管里的液体应该还是无色的，而实际上我们得到了紫红的液体。
生2：猜想2与猜想4的意思差不多，就是试管里的水可能溶解不了那么多的高锰酸钾，他们的猜想应该是正确的。
生3：猜想3也是有可能的。
师：猜想1肯定是错误的，刚才那位同学的分析非常到位。猜想2、3、4到底是对是错？我们可以用什么方法来验证？
生：向试管里继续加水，看固体是否溶解。
实验：向试管里加水，振荡。
现象：固体全部溶解。
师、生：由实验可知：（1）猜想3也是错误的，之所以有不溶解的固体出现，那是因为高锰酸钾的量取得太多了，以后在做实验时要特别注意药品的用量；（2）一定量的水中溶解高锰酸钾的量是有限的，不能被溶解的高锰酸钾将以晶体的形式出现在液体的底部。
与原观摩课相比，有以下几点改进：一是有效利用课堂“生成知识”，为溶液概念的形成排除了障碍，同时也为下一节《溶解度》的教学打下了良好的基础；二是培养了学生实事求是的科学态度、勇于质疑的科学精神、求知的科学方法；三是“挑拨”学生互评，起到了相互启发、引起共鸣、相互比较、不断完善的作用。参加互评的同学得到了老师、同学的赞许，满足了他们渴望表扬、渴望展示的青少年的心理特点，产生了学习上向更高层次冲刺的动机［2］。
笔者在教学过程中放慢了脚步，不再有一种被束缚的感觉，学生的思维是自由的，学习是轻松的、身心是愉快的，感觉是幸福的，收获是实在的。为了教学效果的提升，我们必须慢下来。
二、慢下来的理由
1.初中化学课程的性质决定化学课堂必须慢下来
初三的学生第一次跨入化学的大门，一切都是新鲜的，一切都是从头建立的，万事开头难。一方面要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象，树立正确的情感态度与价值观。化学学科的启蒙性、基础性决定了化学教学快不得，学生科学素养的培养提升不是一蹴而就的，要慢慢培养，化学的教与学应该放慢脚步，在“慢”中学习化学，感悟化学，提高素养。
2.高效课堂期待化学课堂慢下来
省“金帆杯”教研活动后，笔者借用了上课老师的导学案和课件，在本班将《溶液的形成》的教学由一课时改为两课时，因为时间充裕，在教学环节的处理上不用那么匆忙了，每个环节的训练也更加到位了，学生的课堂学习显得更加的有效。如上述教学案例中，仅在“探究溶液的形成过程”这一个教学环节中，有效质疑就达1次，学生互评3次，关注课堂“生成知识”1次，学生感受到了实验探究过程的魅力，课后检测的效果相当的理想。当化学课堂慢下来后，也许课堂教学的环节少了，课堂容量看似小了，但同时，我们可以选择有价值的问题和学生深入探讨，对重、难点细细的分析，这样，学生思考问题的时间充裕了，思维更加活跃了，就能够由点到面、由此及彼，进而取得突破，这样的突破必然会给学生带来认识的进步、能力的提高、素养的提升，这样的“慢”是符合学生实际的、符合教学客观规律的，是高效课堂所期待的。
3.客观学情呼吁化学课慢下来
在目前的化学教学过程中，学生的学习能力和教师对学生学习能力的认识和期望是两条平行线，而这两者又是一上一下位于化学学习要求这条线的两侧，学生的学习能力在下，教师对学生学习能力的认识和期望在上，在这三条线之间至少存在着以下两个矛盾：其一、教师对学生的期望值过高，这导致了教师给出的目标与学生的学习能力之间的距离较大，学生对教师提出的要求和目标很难达到，而从教师的角度看，我们的期望太“快”了，要慢下来；其二、化学课只有初三才开设，我们的化学老师年复一年，讲着同样的知识，有时甚至用上届经过中考复习后的学生的学情，来推断现在学生的学情，操之过急，造成了脱节，慢下来，循序渐进可能会有更好的效果。
三、慢下来的做法
1.老师要将时间留给学生，这是凸显高效课堂的前提和重要保证
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书的第11条说得那样：“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握教材吧！这些时间会得到百倍的补偿。”老师在讲课时要做到“三不讲”，即：学生自己已经会了的不讲；学生自己能学会的不讲；老师讲了学生也学不会的不讲。一节课老师所要讲的时间尽可能的减少。老师少讲了，学生就会有更多的时间去自由支配，如：阅读、自学、思考、探究、讨论、交流、领悟、作业等。这样，就减慢了课堂节奏，学生可以充分的学习。
2.课前请学生预习，完成导学案中“前置学习”部分的内容
这个过程可以帮助学生和老师了解哪些知识与技能、哪些方法通过预习已经学会了，哪些是还没能学会或不能理解的，需要在课堂上进一步解决的。实践证明：有备而来、有的放矢进课堂，可以省掉一些不必要的教学环节，为学生疑难问题的层层突破，就提供了相对充裕的时间和空间的保证。教学的脚步就可以慢下来，确保了学生有深度的学习。
3.发挥多媒体的教学辅助功能
运用多媒体辅助教学，可以简化教师板书环节，从而集中精力进行化学过程分析，提高课堂教学的有效性。化学教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。多媒体课件能很好的展示相异反应类型、相似反应过程等。利用多媒体投影，将学生在作业或课堂反馈练习中出现的典型错误、一题多解等快捷地展示出来，就省去了老师或学生上黑板板演的环节，不仅课堂教学的脚步慢下来了，还为学生提供了更有广度的、更系统的学习。
其实，慢和快是一对辩证关系，课堂教学慢下来了，是为了课堂效率的提升快起来。化学教学放慢脚步，放缓节奏绝不是拖拉怠慢、停滞不前，陷入“高耗低效”的泥潭，浪费宝贵的教学时间。正相反，我们所追求的是符合学生实际的“慢”，是符合教学客观规律的“慢”，是为了抵达“快”的“慢”，是为了提高效率的“慢”！从实际效果出发，化学课，你一定要慢慢走！
参考文献
［1］ 赵华.化学课堂教学模式重构的冷思考［J］.中学化学教学参考，2010，（6）：3～6
［2］ 殷志宁.新课程下化学学科实施多元评价的策略及其教学意义［J］.中学化学教学参考，2010，（6）：7～8
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