数学课堂教学评价，是评价者根据教学目标和评价标准，对一节课的教学水平和效果的价值进行评判的过程。那么怎样的数学课才是一堂好的、成功的数学课呢?本人结合教学实践认为，评价一堂课的好与坏，要从参与度、有效度、教学效果三方面来评价。
一是评参与度
学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，就谈不上“主体”。看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节：就深度而言，学生是被动应付地学习。还是积极主动地探究?是浮光投影，还是潜心钻研。情动意发?所以教师“唱主角”的课不是好课；只是少数优秀生展示才华，大多数学生作陪客旁观的课不是好课；表面热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
教师在教学中必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。如教学“长方体的特征”这一课，主要设计了以下几个环节：
1 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对它们进行分类，并叙述自己的分类理由。
2 以小组为单位让学生拿出自己准备的长方体进行讨论，可以通过用手摸、用眼看等方法总结出特点。
3 通过学生的总结、教师的引导，总结出长、正方体的特征。
4 根据特点让学生小组合作制作一个长方体、一个正方体。
通过这样的设计。将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与到教学的整个过程，而且还启迪了思维，达到了教学目的。
二是评有效度
有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，使学生想学、乐学、会学、学会、会用。促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。因此，教师必须精心组织教学过程，激发学生积极思维，努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力，从而使学生在参与教学的过程中，聪明才智得到充分发挥。潜力得到开发，为培养学生的创新精神和实践能力创造条件。
那如何实现小学数学有效教学呢?首先，要研究学情。找准学习起点。著名的认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我们不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我们将会说，影响学习的重要因素是学生已知道了什么。”这说明我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。在课前准备中，教师不妨了解学生是否具备了新知学习所必需的认知基础。只有准确了解学生学习现状，才能找准学习起点。吃准教材，把握教学目标。其次，精心创设情境，引起学生浓厚的兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。总之，要实现教学的有效性，提高小学数学的教学效果，就必须引导学生主动参与教学过程。这二者的相辅相成，让我们离良好的教学效果仅差一步之遥了。
三是评教学效果
作为一名小学数学教师，要提高课堂教学效果就要做到：
1 教师要创造性地运用教材。
课前的教学设计是建立在教师的经验基础之上，带有强烈的主观性，尽管也会考虑学生的实际状态，但学生是动态的、活动的主体。课堂教学是一个复杂的动态过程，常常有意外的情况出现，他们在教学中会出现怎样的情况，教师往往是无法估计的，这导致了设计好的教学与实施之间产生一定的落差，所以教师必须灵活运用教材，提高自身驾驭课堂的能力，克服在备课、上课过程中有意无意的思维定势，及时反思自己的行为，调整教学策略、适应课堂发展的需要。
2 尊重学生的独特感悟，鼓励探究意识。
教学要以学生为中心，尊重学生的不同感受及其思考方向，引导学生主动地、富有个性地学习。当学生与自己的见解不同时。教师要给予最大的鼓励和赏识，鼓励学生求异、求新。当课堂教学出现意外，教师事先准备好的成功经验受到冲击时，教师应鼓励学生敢想、善想，让学生畅所欲言地展示独特的情感体验，引发学生高亢的探究情绪。教师在课中主动反思，学会倾听学生的意见，善于抓住契机。引发学生主动探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学内容和方法，
每节课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的表现。我们每一位教师上每一节课只要从上述三点出发，我们就是成功的。
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