摘 要：随着现代教育科技的发展，传统的高等数学教学模式存在不足，而微课作为新的教学模式在三本院校的高等数学教学中存在明显的优势。
关键词：微课；高等数学；教学；应用
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.24.210
0 引言
随着计算机和网络技术的发展，移动技术和视频压缩，传输技术，移动终端，网络速度，视频分享网站等技术的进步，微课已作为新的教学工具传入高校。微课是指以视频为主要载体，记录教师关于某个知识点或者教学环节所展开的教学活动。微课也能在短时间内提炼出核心内容，以短小，精悍著称，同时又有明确的目标，能集中说明一个问题的课程[1]。大学生作为时代的代表，易于接受新鲜事物，他们在课外通过网络信息渠道获得的知识与课堂的教育影响具有同等力度，高等数学作为理工类，经济类及医药类等专业的必修的学习课程，如何使学生更好的掌握高数知识，爱上高数，成为我们研究高等数学教学模式的核心问题。
1 传统高数教学的不足
高数在学生的综合素质培养中，学生的抽象思维能力的培养上，以及其他的专业课程的学习中，都能提供不必可少的帮助，但是高数在其学习中存在以下缺点：传统的教学模式比较单一，学生学习方法比较被动；大部分老师，都采用传统的教学观念偏重数学理论知识的讲授，而高数本身内容丰富，逻辑严密，又比较抽象，定义、定理、公式、题目也都偏多[2]，因此学生怕高数，怕繁难的数学计算，和深奥的逻辑推理。尽管高数教师们也绞尽脑汁的运用多种教学手段和方法，但是效果不尽如人意，在微课和常规课比较之后，认为微课是适合高等数学学习的新手段；近几年来高数授课时数也在不断减少，而授课内容却没发生变化，这也相应的增加了教师的教学难度，造成了学生学习数学的困难增多；由于近年来扩张幅度较大，学生人数也较多，大都采用大班授课，老师不可能对每个学生的学习情况都了解，教师和学生直接的互动也在减少，一学期完成也会有80%的学生不熟悉。
目前大多数本科院校采用的教材都为同济版高数，而三本院校学生的数学基础较差，接受能力，理解能力，学习能力和一本、二本院校还是有很大差距，因此对高数的重视程度下降，而且很多学生已经放弃了对高数的学习，造成了很多学生谈高数色变，更缺乏对自主学习高数的意识。介于这样的现状，高数教学模式的改变迫在眉睫，微课作为一种新的教学模式在高等教育领域地迅速升温，让我们看到了新的曙光。
2 微课在三本院校高数中的优势
微课本身具有教学时间段，教学内容少，资源容量小，情景化教学和主题突出，内容具体等特点。
2.1 微课可以满足个性需求
微课融入三本院校的高数教学中可以满足学生的个性需要，三本院校差异性较大，对于基础较差的学生，接受能力也相对较弱的的学生，可以随时反复的播放视频，并且根据自身的实际情况随时播放，暂停，直到理解相关知识点为止，起到查缺补漏的作用，对于基础较好的学生，在深刻理解相关知识点以后，再进行相应的练习，可以起到巩固知识的作用。
2.2 微课可以拓宽知识的传播覆盖面
微课可以拓宽知识传播覆盖面，微课是还通过网络进行传播，知识的获取更方便且保存更久，人们可以通过手中的移动设备来进行获取，由于手机的普及，学生可以随时随地的进行学习。这便可以提高学习效率，满足学时不足的问题。
2.3 微课可以加强高数知识的趣味性
微课本身可以使教学化抽象为具体，将枯燥的数学学习转入视频中，合理的运用声音，图像和动画等内容，将抽象的数学知识变得生动形象，吸引学生的注意力，让学生在娱乐中学习。此外学生在微课的学习过程中，对于这种新型的学习方式是存在好奇心的，微课虽然简短，但是是教师精心完成的教学过程，教学设计和教学内容都是教师经仔细甄别和筛选得到的。在微课的学习中，学生能够在快乐的环境中完成学习过程，对学习一直抱有极大的兴趣和热情。
2.4 微课满足高数课程特点与教学相适应
微课可以将高数学习化整体系统为分支片段，这是因为高数的体系就像一个倒立的金字塔，最基础的便是极限，像连续，导数，定积分都是在极限的基础上建立的，越往上内容越宽泛每一章每一节都呈正金字塔，上节是下节的基础，节节相扣，章章相扣，利用这种特征，教师可利用微课将每一节的知识切片做成视频，让学生观看，这便不会出现学生落掉一节，就跟不上的节奏，便于学生学好每一章每一节。此外微课还可以化特殊到一般，化繁难为简易，高数中有较多的定义定理，对一些繁琐定理的证明，可以利用微课将其过程片段化，形象化的展示，省去了传统粉笔书写的麻烦，还能吸引学生的注意力。此外对一些繁难例题也是如此。
3 总结
微课作为一种新型的课程资源，对于在寻求转型发展的三本院校，无异不是一个良好的教学模式的选择。微课教学目标清楚，教学内容明晰，内容短小而精悍，尤其是在这个手机猖狂的时代，学生可以把视频下载到手机上，便可随时随地的学习，同时也有利于学生个性化的学习。虽然微课作为一种新型的教学模式，在三本院校的高等数学教学中优势显著，但是它也有着不能完全发挥学生的主动性，不能长时间的吸引学生的注意力等缺点，因此它并不能完全替代传统教学，故而微课应与传统教学良好的结合，取长补短，才能更好的提高教学质量和学习效率[3]。
参考文献：
[1]梁乐明，曹悄悄，张宝辉.微课程设计模式研究-基于国内外微课程的对比分析[J].教育开放教育研究，2013（01）：65-73.
[2]黄力宏，庾建设.高等数学[M].上海：复旦大学出版社，2010.
[3]方程.微课在计算机基础教学中的应用[J].电脑知识与技术，2015.
课题项目：商丘学院校级课题（批准号：2016-KJC-21）资助项目。
作者简介：张力丹（1989-），女，河南商丘人，硕士研究生，在职教师。
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