元认知能力包括对自我进行观察、调节、反思、监控和意识的能力。在学习化学的过程所体现的元认知能力，指的是在学习知识和处理问题上体现出的、对自我进行监控、反思和意识的能力。这种能力是需要有意识地培养才能具备的。笔者就如何发展学生的元认知能力谈几点看法。
一、加强知识发生过程的体验教学，发展学生的元认知
能力
在教学中，不少教师存在着淡化“过程”偏重“结果”的现象，用简单重复过程代替丰富多样的知识认知过程；在中学阶段中所涉及的化学知识，包括对一些概念、化合物的基本了解，以及对相应的实验问题的解决思路，可以说，整个中学阶段的化学知识都是相辅相成的；淡化“过程”，就是忽略了知识内部的关联性；在化学问题设计中，教师应通过创设情境，活动探究，合作讨论等方式来呈现问题，并选取分析、抽象、比较、演绎等较科学的思维方式来对问题进行处理，在已知的基础上去对未知的知识进行探索，用全新的思维方式实现“静”态与“动”态知识的结合和升华。在教学中，学生在对知识进行思考的过程，其实就是对知识的认知过程，也是在旧知识的基础上建立对新知识的认知的过程；在这样的问题设计活动过程中，不仅能丰富学生的元认知体验，还能强化其应用性，激发其对学习的计划、监控和调节，从而发展学生的元认知能力。
二、加强元认知操作的指导，发展学生的元认知能力
根据学生的认知心理，按阶段有针对性地在课堂教学问题设计中进行元认知的具体指导，培养学生对认知活动主动控制的能力，特别是采用有效认知策略的能力，强化其认知活动的计划性、策略性、调控性。课前，对学生进行一定程度的指导，以为其学习过程做好相应的准备工作。在课堂教学中，对学生处理问题给予一定的指导，以帮助其排除干扰，从而实现对问题的处理；还要注意督促学生对处理问题的思维方式、结果做出客观的评价，对处理过程中暴露的不足进行认真分析、及时补救；要求学生对处理过程进行总结，并深化其认识，一是为以后遇到相似问题积累正确的思维方式和处理方式，二是总结经验，吸取教训，避免再犯。
三、构建知识网络，发展学生的元认知能力
建构知识网络，实现学生元认知能力的发展，目的是为了以不同的思维方式、从不同的方面，对学生的元认知的能力进行提升，从而丰富和完善其知识面；在设计化学课堂教学问题的过程中，教师要将教材中不同的知识点间的相互关系进行梳理，从而形成系统性较强的知识网，并从多个角度出发，深化对知识的认知，并对原有知识网进行新知识的扩展，从而强化知识结构，实现对其内在联系的认知。这样的认知结构，可以提高学生处理问题的能力。在教学中，应该注意以下几个方面：首先，要对每一个知识点都有一定的认知，对知识点之间的内在关系有一定的认知，特别是教材中所涉及的一些概念性的知识点之间所存在的联系和规律，对知识有一个整体的、全面的认知；其次，引导学生用总结、对比等方式在遇到问题时进行处理，并善于从不同的角度来处理问题，从而提高其思考问题和解决问题的能力；最后，在对知识的认知上，要鼓励学生多思考、多提问，从而培养其在学习上的独立性。
四、注重反思，提升学生的元认知能力
在教学中，教师不仅要指导学生对学习过的知识及时温习，还要及时归纳。此外，对于学习过程中所遇到的问题以及其处理的方式和结果都要及时思考，从而提升学生的元认知能力。
例如，在学习“盐类水解”概念时，教师可以利用这类物质的特征来对学生进行引导，让他们自己利用归纳的方式来对这类物质进行总结；当对新的知识进行讲解或是对新的技能进行介绍时，可以对一些关键点给予一定的提醒，以防止遗漏，帮助学生制定学习目标，并对其进行检测；同时，对学生的监控进行科学的、合理的评价，以引导学生树立正确的态度，对自己在学习中所建立的方法、学习的过程以及最终的结果做出客观的评价，从而提升学生的元认知能力。
五、创造元认知应用的条件和机会，发展学生的元认识
能力
在课堂教学活动中，应该创造一种轻松的氛围，让学生对处理问题的方式进行交流，也可以让其将思维中存在的问题进行总结，从而使学生之间进行自由的评价与被评价。这对于提高学生的总结和交流能力有很大的帮助，还有助于学生从不同的角度、用不同的方法对问题进行思考，从而得到不同的体会。
例如，在学习卤族元素后，可以让学生尝试着对学习这些元素的目的性进行思索，借助交流讨论，学生不仅能获得系统的知识，也能提高学习研究化学的策略和方法。
总之，在教学中，我们可以加强知识发生过程的体验教学，发展学生的元认知能力；加强元认知操作的指导，发展学生的元认知能力；构建知识网络，发展学生的元认知能力；注重反思，提升学生的元认知能力；创造元认知应用的条件和机会，发展学生的元认知能力。
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