【摘要】课堂教学中的“问”是师生信息、情感交流的主要渠道，更是激励学生勤于思考、乐于思考、善于思考的关键。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“获得知识——这就意味着发现真理，解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们眼前出现疑问，如果你做到这一点，事情就成功了一半。”教师要树立“以学生发展为本”的教育观念，让学生真正成为学习的主人。精心设计课堂提问，做到善问、巧问，使问题具有科学性更有艺术性，为实现既定的教学目标服务，引领学生一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学的实效性。
【关键词】数学课堂 提问技巧
一、问题的准确性
课堂提问为引导学生积极思维，课堂提问教师要结合儿童特有认知特点，围绕教学目标，把握住问点，极力使问题形象、直观，简洁明了，为学生提供启发思维的具体条件。不做随心所欲、漫无目的地提问，那只会让学生无所适从，出现“引而不发”或“误入岐途”的境地。
例如我在教学“分数的认识”导入新课时，采用两种提问方法：1.我们以前学过了什么数呢？2.18和0.18中哪个数是整数,余下的一个数是什么数？第一种提问方法本意是让学生回答”整数和小数，但学生对数缺乏整体概念，不知回答什么合适。而第二种提问方法则为学生提供了具体思维条件，生的回答就准确了。
二、问题的层次性
教师的设问应根据教材内容的知识点，提出有一定深度和广度的问题，让学生通过对一些有层次且有内在联系问题的“问”与“答”，诱导学生去理性的思维活动去获取新知。然而切忌教师的提问简单、肤浅，诸如不少教师只满足课堂上问“对不对？”“行不行？”“是不是？”之类问题，学生只要做机械的、简单的回答，根本不用动脑筋，谈不上对学生思维的启发。如教学《圆的面积》这个知识中，引导学生对圆面积公式的推导，我设计了四个问题：1.拼成的图形与圆有什么不同呢？2.仔细观察拼成后的图形什么变了，什么没有变？3.拼成的近似长方形的长和宽分别与圆的什么相等？4.应该怎么求圆的面积？这样有层次和一定梯度的问题，为学生一步步地获取新知起了很好的铺垫作用。
三、问题的启发性
孔子曰：不愤不启，不悱不发。教师在教学中必须巧妙设问，富有启发性，力求教学目标和学生求知心理形成一种“不协调”把学生引入与问题有关的情景中，让学生在“心求通而未得，口欲言而不能”的时候，抛出问题，学习效果很好。例如，在学完长方形面积之后，为使学生进一步理解面积与周长区别，我设置了两个问题：“两个长方形周长一样，面积也一定一样吗？”“两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗？”这两个问题于学生无疑处促其有疑，问题一经提出，学生间、小组间展开了争论，各抒己见，并用实例来证明自己的想法。在这主动尝试与互动讨论的学习过程中，学生明确了周长与面积的关系与区别，强化了对新知的理解、记忆及知识间的纵横联系，实现了课堂教学的三维目标。
四、问题的趣味性
兴趣是学生学习动力。小学生年级小，有着好玩、好奇、好强的心理特点，教师在提问时，要设置有趣的情境，提出符合学生实际生活又有新奇感的问题，以引起学生的深思、多思的兴趣。同时教师还可利用表情、语气、手势等因素，进一步诱发其兴趣使其感受到是乐趣、是享受，达到以趣求新，以趣探知，以趣生智的目的。我在教学“用字母表示数”一课时，用课件出示儿歌：一只青蛙1张嘴，2只眼睛，4条腿；二只青蛙2张嘴，4只眼睛，8条腿；三只青蛙3张嘴，6只眼睛，12条腿；四只青蛙……”。学生特感兴趣，一口气读了很长的一串。这时我问：“奇怪了，儿歌没了，你们怎么还能读下去呢？”“你们从数学的角度发现这首儿歌存在着数量关系，那怎么把它表示出来呢？”学生回答这样的问题既有趣又易懂，从而达到了教学目标。
五、问题的开放化
古人曰：“善问者如撞钟，叩之以小者，者小鸣；待其从容，然后尽其声。”教学中，教师所提问题思维空间大小直接制约学生思考的广度和深度。因而我们应突破传统教育中流于形式的提问，不拘于师生间的“一问一答”让问题开放化，让学生在宽畅的思维空间中进行多角思维，获得尽可能多、新、奇的答案，从而加强了学生发散思维和创新思维的培养。
在教学北师大版第二册“退位减法”时，计算33-7时，我不直接暗示算法，而是这样设问：“请同学们独立思考，然后小组讨论，看看哪个小组的方法多？”让学生在开放的时空中，尝试出多种个性化的算法。
在教学中我们还会遇上一些解决生活实际问题的拓展练习，问题的结论是否存在尚未确定，需要通过观察分析、计算讨论加以判断，那么我们更要给予学生开放的思维空间。例如，一批学生共有42 人，要进公园游览，发现售票窗上有这样写着：“门票每人5元，50人以上七折优惠”。怎么买票合适？教学时，我进行了如下设问：①购票的方法有几种？②哪种购票方法更省钱？学生经过思考、讨论、计算等活动的过程中，感受了数学应用于生活的魅力。
（作者单位：福建省尤溪县坂面中心小学）
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