六年級下冊第14課,是兩篇文言文《學弈》《兩小兒辯日》短小精悍,都是透過一個小故事來闡明一個道理,深入淺出,啟發思考。
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學生在預習 時,不要看到文言文,就有畏難情緒。請按這幾個方法去預習,會好好理解課文,學習寫作方法。
一、讀對讀通課文,注意節奏
從課題到作者,到文章出處,再到課文,都要看清讀對。先嘗試通讀全文,拿不準的字音,可聯絡上下文和註解,確定讀音,有的可以查字典。
如「誨」讀「huì」。文中有幾個“為”,發音不同:
“一心以為有鴻餛飩將至”中的“為”,聯繫上下文理解成“認為”,讀“weí”。
而“為是其智弗若與”中“為”,註釋中是“因為”的意思,所以讀“weì”。
在「惟弈秋之為聽」中「為」是結構助詞,受詞前置同,根據字典中的解釋,讀「weí ”比較符合文法。
“此不為遠者小而近者大乎?”此句的“為”,聯繫上下文,當動詞“是”講,讀“weí”。
「孰為汝多知乎?」此句中的「為」同"謂",讀「weì」。
在讀文言文時,要掌握好節奏和停頓,才能有助於理解課文。停頓的地方不是唯一,允許有些地方不同。只要曲解文章意思。
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二、藉由註解理解每句大意,讀對語氣
到六年級,學生已經學過文言文,掌握了一定的方法疏通大意。文章旁邊的註解很重要,把關鍵字理解,大概的句意就能說出來。如還沒有把握,可以用現代漢語的字義來推測,或者藉助字典。
如,「弈秋,通國之善弈者也」中的「善」字,選取「擅長」之義。
如,「孔子不能決也」得「決」字,是「決斷,判斷」的意思。
還有的字可以聯繫上下文猜一猜,如「思援弓繳而射之」的「之」字,可聯繫上文知道,指涉的是鴻餛飩。
“孰為汝多知乎”的“知”,這裡是通假字,通“智”,智慧的意思。
有些句意,要聯繫生活經驗來理解,如「日初出…如盤盂;日初出…如探湯」這兩句,學生連結生活,想到早晨和中午太陽的大小差異和冷熱對比,來理解兩小兒的理由。
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理解大意後,再讀,要注意語氣詞,如「矣、也、與、乎」時,要讀出恰當的語氣,如,「弗若之矣」「非然也」可用重讀的方法讀出陳述,判斷的語氣;「為是其智弗若與」可提高聲調讀出反問的語氣。
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三、嘗試整理文中兩種情況與觀點
默讀思考,劃出文中表明作者觀點的句子。 《學弈》中「為是其智弗若與?曰:非然也。」是想告訴學生:只有專心致志,才能有所成就。舉了兩個人的例子,認真學弈的人,不專心學弈的人,結果不同。
《兩小兒辯日》找出兩小兒對話內容,各自的理由,可以依據表格來填一填。
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四、觀察識字,規範書寫
本課要寫的字,都有易錯點,先觀察細緻,「援」要看清,右邊不是「愛」; 「俱」的右邊裡面是三橫;「弗」是獨體字,第三筆是豎折折鉤,第四筆是撇,不能寫成豎;「辯」是左中右結構,中間的言旁窄小一點,三部分寫緊湊,第七筆是撇。
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